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中学数学个人总结8篇

中学数学个人总结篇1

本期在教学中我采用的是“启导·活动教学法”，“启导·活动教学法”是在区教科所卢仕国老师的主持领导下的一项以培养学生自学本领，研究学生学习思维活动及其规律的一项试验教学法。该项试验，已在涪陵搞过多年，试验证明，“启导·活动教学法”在使学生养成自学习惯，掌握自学方法，培养自学本领，提高学习成绩及本领迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。我从19xx年开始，进行了二轮试验，五年来的具体实践使我深深地体会到，试验不但以它进行研究的时间长，较好地将心理学、生理学、教育学原理应用于编写教材和教法之中而著称，而且继承了现行班集体授课制中好的方面，同时还汲取了“程序教学”和“个别化教学”中的优点。它既未全盘否定现行传统的班级授课制，同时又未完全照搬斯金纳的“程序教学”和凯勒的“个别化教学”，而是成功地将二者有机地结合起来，和谐地实现了班集体与个别化相结合的教学结构，这就能更好地发挥老师和学生双方的乐观性，这是试验取得成效的原因之一、

下面对我本期的教学工作作一个比较细致的总结：

（一）学生初上路阶段初一学生刚从学校升入中学，要使学生渐渐习惯自学方法，除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，先要做好“领读工作”，通过示范性的领读，要渐渐教会学生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范，在这一阶段中，我尽快认得、了解学生，掌握了学生的基本情况。

（二）渐渐进入正常后的阶段我在教学中的重要环节是以下几方面：

1、课前准备工作

除认真研讨教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，“启导·活动教学法”按学生思维类型的二个方面快捷和踏实，将学生分成快捷而踏实，快捷而不踏实，不快捷而踏实，不快捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变动，我依据不同类型的学生拟定了课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避开盲目性，提高了实效。在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际特别好地结合起来，确定课堂上要讲的重要内容，并拟定引导读书的读书提纲。

2、课堂工作

（1）首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。数学“启导·活动教学法”的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是老师将学生的注意力集中在老师的讲授上，但是依据学生的年龄特征，一般地，中学学生，特别是低班级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是肯定的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。“启导·活动教学法”，由于它的基本教学模式是采用“启”（启发引导）、“活”（学生活动）、“读”（阅读课文）、“练”（做练习）、“知”（那时候知道结果，及时反馈，及时强化）、“结”（小结讲解），而且老师有针对性的辅导与引导贯穿全过程，因此，它的组织教学，就有新的内容，就应依据上述教学环节，在不同阶段，不同环节，依据不同的形式，有不同的要求。在试验的初期，老师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法，养成自学习惯上，以后渐渐落实在每个环节中（特别是学生自学活动中）。对不同类型的学生，有针对性，有目的的具体引导、辅导，加强个别要求。例如：在学生依据老师布置的学习内容、要求，自学课文，完成练习这一环节中，老师就在擅长依据每个学生的不同情况，注意力集中的程度，个别地、具体地有针对性的组织教学，而且常通过教学机灵，采用暗示的手法去实现目的。在“启导·活动教学法”的组织教学中，老师要能真正起作用，实现目的，老师和学生之间的感情因素特别紧要，因此，老师的威信将起到较大作用。老师既要亲切又要严厉，要使课堂气氛活而不乱，尽量避开学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和谐的气氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。

（2）其次是复习旧课，引入新课。依据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，捉住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，以保证教学过程的计划性和完整性。充分地照料了学生学习上的差别，这样学生可以快者快学，慢者慢学，实现了班集体与个别化相结合。

（3）再次是学生依据老师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，本