《植物妈妈有办法》 义务教育课程人教版小学语文第三册第一单元.docx

今天我说课的课题是《植物妈妈有办法》。下面我将从教材、学生、教法和教学过程四个方面对本课教学设计做简要说明。

一、说教材

《植物妈妈有办法》是义务教育课程人教版小学语文第三册第一单元的课文，全诗共五节，将科普知识融入充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌语言中，用拟人的手法生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，并引发孩子们去留心观察身边的大自然。

二、说学生

我们的学生大部分对课文中所列举的蒲公英、苍耳、豌豆比较陌生，但课文采用拟人手法，语言生动有趣，能够引起他们浓厚的学习兴趣，教学时应在读中感悟，联系实际，创设情境，激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生留心身边的事物、认真观察的好习惯。

三、说教法

基于新课标的要求和本课的特点，下面，我谈谈教法

教法上：以读代讲为主，直观教学为辅

这是一篇以诗歌形式呈现的科普文，其生动活泼，郎朗上口的语言牵动着每个孩子的心灵，因此教法上我以读代讲法为主，在读中悟理，读中悟情。同时，我也将采用直观教学法，通过简笔画、课件演示，让学生既能够直观地了解本文所呈现的科普知识，又能够启发学生的形象思维，辅助阅读，激发情感。

四、说教学过程

接下来，我主要谈谈我的教学过程，我将这篇课文分为两个学时，四个环节第一个环节：创设情景，激趣入文

孩子们，当你们长大以后，就不得不离开妈妈，到处旅行，寻找属于自己的新天地，人是如此，动物也是如此，连植物都是如此，可是，人有脚，动物有脚有翅膀，那没有脚的植物长大了，要离开妈妈怎么办呢？这样就引出了植物妈妈有办法这一主题。

第二个环节：初读课文，扫清生字新课标要求，识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，因此，这个环节也有着举足轻重的位置。

第一：学生自由读课文，并画出文中生字。

这是在做好预习的基础上进行的，可以达到互助学习，检查朗读的效果。在自读过程中，整体感知课文，思考问题。

第二：交流反馈，识字写字

对于生字的学习，我采用齐读、开火车读、认读生字卡片等多形式认识生字。

写字教学我始终贯穿三条，即“生动讲解”“直观演示”“练评结合”。再通过书空笔顺，教师课件直观演示，最后学生练写，展示评议。

以上这两个环节是在第一课时完成

第三个环节：精读课文，悟情明理

这是在学生初读课文的基础上，引导学生深入阅读，教学目标就得围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。

为此，我先用一个问题做引导：文中你认识了哪些植物妈妈？她们是用什么方法带植物宝宝旅行？带着这个问题小组合作研读课文并交流反馈。

全诗五个小节，第一小节内容通俗易懂，却非重心之处，“四海为家”是个比较难突破的词语，二三四节才是诗歌的核心，所以我打算直接进入二、三、四节诗的学习。

诗歌的第二、三、四小节结构相似，我会先导学第二节诗。出示蒲公英的图片，看，这是哪位植物妈妈？

她是用什么办法让自己的宝宝旅行的？

根据学生的回答，相继指导朗读这一小节。在朗读中，重点让学生体会蒲公英被风轻轻吹起，纷纷出发的情境。在理解“纷纷”一词时，我预设在课件上出示一朵蒲公英，问：“这是纷纷出发吗？”，然后蒲公英慢慢增多，学生再用自己的话说说纷纷的意思，由此感悟纷纷。

我继续带着学生往下走：蒲公英纷纷出发，他们都会到什么地方去呢？蒲公英到这么多的地方课文中有一个词语就叫做“四海为家”。这样一箭双雕，既培养了学生的语言积累，同时也理解“四海为家”。

最后，伴着轻柔的音乐，带着学生，多种形式朗读这一小节。

三、四节诗的学习大体如此：这两位植物妈妈你喜欢哪一位？选一位读给小组同学听，并说说他是怎样传播种子的。在反馈时，我顺势指导朗读，对于难理解的科普知识，我用课件演示给学生看，这就直观明了了。

以上环节的设置，便是以读带讲法和直观教学的充分运用，在教师的引导中，充分让学生自主阅读，自我探究，自主体验，运用讨论、交流、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

第四个环节：总结全文，拓展延伸

诗歌第五小节是对全诗的总结，借着第五节诗我顺势过渡：“细心的小朋友你们还知道其他植物妈妈传播种子的方法吗？”

通过学生汇报与教师补充了解更多的自然知识，激发学生探索大自然的奥秘，最终水到渠成。