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《加减法估算》教学反思

第一篇：《加减法估算》教学反思

《加减法估算》教学反思

本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生

活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了

多少字？让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什

么是估算，同时感受了生活中处处有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的

应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，

由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估

算，学生也仅仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算”与“精确计算”有什么区别？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我

估计钱够不够？

4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算

意识的唤起有较大的障碍。

5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精

确计算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70

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1+8=970+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同

行们能给予帮助。

第二篇：二年级《加减法的估算》教学反思

教学设计是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容

而有目的地进行创设的，我在“加减法的估算”这节课的教学中，进行

了多次设计，尤其是在导入环节的设计处理上，收获较大。

加减法的估算这节课，从课的设计开始，我力求体现课改精神，

重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算方面强调的内容，在备

课的过程中，我设计了几个不同的方案，从学生喜欢生活情境入手。

第一个方案，我是这样设计的，我们创设了学校开展环境保护活动，

三年级的学生了解到矿泉水瓶可以回收利用，就收集矿泉水瓶，出示

了书上的例题，学生发现数学信息、提问题，在这个过程中，学生提

出了很多问题，解决的方法也各有不同，接着进入下一个环节，在整

个教学过程中，我感到我的教学组织费劲，课下询问了几个学生，发

现，接受能力强的孩子学会了，但有部分学生并没有掌握，问题出现

在哪呢？我仔细看了教学设计，回想了课堂的整个过程，是不是问题

出现在这——我重视了情景的创设，每一个环节都是一个情景，但是

学生的学习方式过于单一，整节课学生都是一种学习方式，孩子会厌

倦的。刚开始学生学习积极性还很高，但课进行了20分钟后，有一

部分学生的注意力已经不集中了。再者，创设情景，这种情景是孩子

喜欢的吗？在这节课中，对于学生评价也非常的少，评价的适时、到

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位是非常必要的。想到了这种情况，我改进了教学设计，在另一个班

上了这节课，这次的教学设计是这样的：考虑到学生对书上的主题图

形创设的情景不感兴趣，课一开始，估数游戏导入，游戏的形式开始，

学生的学习积极性一下被调动了起来，估数游戏也不是单纯的做游戏，

游戏内容为新课引入做了良好的铺垫。接下来，以谈话的形式询问学

生是怎样来上学的，学生一听和自己有关，发言积极性异常高涨，尝

到了成功的喜悦，学习的兴趣很浓，下面环节看书——收集矿泉水瓶

——植树，几个不同的形式学生很高兴的在学习、活动，对于植树这

一环节，我设计了自选的方式，充分发挥学生的学习主动性，让学生

自己选题，解决。这种方式学生是非常喜欢的，但是在课后