因材施教之探索-分层教学法.docx

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因材施教之探索

分层教学法

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张合军

内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体學生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文将结合自己的教学实践和探究，着重谈谈“分层次教学”的理论依据、普通初中数学“分层次教学”的实施及成效、“分层次教学”的启示与体会。

关键词：分层教学；因材施教；实践体会；初中数学

新课标指出，数学要面向全体学生，实现人人有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。其实质便是在大力提倡因材施教，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况就有所不同。此外，教学中还存在小学、初中教学内容脱节问题，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接，易造成初中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在初中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，也就不能很好地实现因材施教。而对学生尤其是初中学生进行分层教学，是使全体学生共同进步避免严重的两极分化的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

笔者认为“分层次教学”是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了教师的教授要适应学生的学习，要做到因材施教、分层提高，让尖子生冒出来，使中间层迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐的从让我学习变成我要学习。

一、“分层次教学”的理论依据

分层教学的理论基础为著名心理学家、教育家布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。现行普通初中数学教学呈现以下特点：首先，教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，大部分学生“吃不消”、“学不进去”，乃至“学了也无用”，使得教与学陷入困境。其次，为赶教学进度，给中考留下更多地复习时间，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，“生吞活塞”，“枯燥无味”，大多数中下层学生成了“陪”读生，“劳师无功”，使教与学陷入苦境。这样的数学教学现状大大挫伤了大部分学生学习的积极性，也严重影响了普通初中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

鉴于上述原因，本着普通初中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学更符合素质教育要求，以适应社会需要。

二、普通初中数学“分层次教学”的实施

分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材