PBL在逻辑学教学中的应用研究.docx

?

?

PBL在逻辑学教学中的应用研究

?

?

PBL在逻辑学教学中的应用研究

普遍认为我国逻辑学研究始自20世纪80年代。逻辑学从功能上看是一门工具性学科，主要为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。人的思维必须具有严谨性和准确性，人们在生活、工作交流中都要讲究逻辑，表达思想时不容含糊其辞，更不可以自相矛盾，不然人们就会无所适从，社会生活就会陷于混乱。思想表达的各个环节都离不开判断、命题、推理、证明、反驳这些思维活动。

一般情况下逻辑学课程开设是在大一上学期，由于是初次接触逻辑学，内容中的概念、内涵、外延、命题、推理等逻辑术语显得过于抽象，不易于理解，学生对逻辑学的学习容易产生畏惧心理，进而产生抵触学习情绪，从而不能达到学科教学的要求和目的。加之逻辑学课时较少，如何在最短时间内增强逻辑学的教学效果，培养学生兴趣，激发他们学习热情，调动他们学习积极性，接受并理解大量逻辑学基本理论知识及当前本学科研究热点问题，在逻辑学教学中移植应用PBL是教学中的一个大胆尝试，可以收到事半功倍的效果。

一、PBL的概念及特点

（一）PBL的概念

PBL（ProblemBasedLearning）教学法简称为“以问题为基础”的学习[1]。美国南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯（HowardBarrows）和安·凯尔森（AnnKelson）博士则认为“PBL既是一种课又是一种学习方式”。

PBL最早应该是从医学教学过程中产生的。1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特（MCMaster）大学制订了一个“三年规划”。这个全新的三年规划标志着PBL的诞生。新的三年规划产生原因是：该校临床医学老师注意到一个重要问题：学生在课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关系。学习成绩好、考分高并不等于临床实际操作能力强。PBL的产生有效解决了这个问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。随后作为一种学习策略得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可，PBL被专家誉为“一条被广泛采用的核心思路”。一份调查表明北美130所医学院校（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）引入或准备引入PBL教学法的占调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%。

（二）PBL的特点

1.学生主动。强调以学生主学习为主，学生必须有对自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入问题中。学生有许多参与课堂的机会。通过对逻辑案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，不但可以愉快地理解逻辑案例本身反映出的基本原理，而且可以在参与过程中提高分析问题、解决问题的能力。2.教师适当参与。教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目标。3.鼓励探究。自主学习中学生学到的知识必须能够用来分析和解决问题。倡导在具体教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而增强教学效果。4.小组互动。PBL是一种小组互动式学习模式。对学生而言，能否以积极态度、恰当方式参与小组讨论，是保证学习效果的重要因素。为保证小组精干，教学班级人数不宜过多，以少于30人为佳，教师可将学生分为4个讨论组。每一组都有自己的针对某一个逻辑案例的讨论主题，在讨论中解决问题。

二、PBL与逻辑学相结合的应用研究

传统教学把教学过程看成知识的输入过程。学生只能被动接受，学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于被动地位。教师和学生的位置关系是上下关系、教与被教关系、听与被听的关系，缺乏平等与尊重。由于中国高校扩招，在校学生人数激增，随之而来的是高校课程设置安排越来越多，但课时相对减少，如何利用较少课时讲精讲透学科内容，使学生真正掌握学科内容，教改势在必行，PBL教学法值得一试。

PBL教学法让学生自己提出问题与假设，并要求其收集与自己的问题与假设相关的资料论证自己所做的假设是否成立，然后进行总结等[2]。

在整个逻辑学PBL过程中教师的作用是引导，学生是中心，学生基于自己感兴趣的学科内容自主学习，有同样兴趣的同学组成讨论小组，自行决定学习内容和进度，相互教育、共同进步。如学生对周延、三段论规则等问题进行讨论，以解决问题。

PBL在逻辑学教学中的应用步骤：

1.首先，教师引导学生