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《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》研究报告

《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》

研究报告

一、课题的提出

(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

中指出：“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，

依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点

和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。)（建议删去）

《高中数学课程标准》指出：数学在形成人类理性思维和促进个

人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文

化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数

学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成

人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程

中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方

面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学

校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、

基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态

度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识

世界。新课程标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质

为宗旨，为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和

接班人奠定基础。

新马高级中学建于2007年5月，学校位于盱眙县城乡结合部。到

2009年9月，学校第三届学生入校，在数学学科教学与到了很大的难

题。一方面生源的数学素质较低，数学学力的80%处于中下水平；另

一方面，前两届学生数学学习两极分化现象严重，原来部分数学基础

不错的同学的数学成绩也直线下降。每次数学测试，尽管试题难度不

大，但测试成绩很不理想，不少学生的数学测试成绩是个位数，班主

任老师都没法将学生的真实数学成绩填上学生的素质报告单。这种现

状，使学生没有信心，老师担心，家长揪心，学校发展收到了严峻的

考验。严重影响到学生的自主发展和终身发展，影响到课程标准的实

施和国家教育方针的落实。我们了解到，产生上述现象的一个重要原

因是学生数学厌学情绪的影响。因此，对高中学生数学厌学情绪形成

原因进行深入仔细的分析，寻求矫治数学厌学情绪的有效策略，有着

十分重要的意义。

二、课题界定与支撑性理论

（一）课题界定

1.厌学:

2.厌学情绪:

3.数学厌学情绪:

4.对策:

5.高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策旨在

（请把1-4的概念解释清楚，5是你课题要研究的内容，也把他说

清楚）

1.普通心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对

外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个

体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行

为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分”。教育心理学家加涅认

为态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态，它是个人

对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，

是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是

心理的反映。“厌学”是一种对学习的典型的心理疲倦反应。“数学

厌学情绪”是指学生对数学学习以及与数学学习相关的学科表现的厌

倦甚至厌恶的心理现象。研究发现，数学厌学情绪起初表现为数学课

上注意力不集中、听课常走神、作业难以按时完成，随着厌学情绪的

增长，其主要表现为对学习采取回避、逃避、放弃的态度。

2.从理论上讲，界定学生是否形成数学厌学情绪应通过心理测试、

人格测试及数学知识测试等各项指标来实现，然而在现有条件下，全

面进行这方面的测试很难实现。本课题打算通过对高中学生数学厌学

情绪的成因、过程、特点的分析，综合认知策略的探讨与心理指导，

探索部分或全部消除数学厌学情绪的有效策略。

（以上蓝字中的内容，请分别选择填写到1-5中去）

（二）支撑性理论

1．人本主义理论

人本主义心理学认为：人人都有存在和发展的需要出发，人人都

要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理，是人的正常合理需

求的反映。该心理学把人看成一个整体，着重研究人的发展需求的实

现过程，即旨在探讨人性自我实现的心理历程。该心理学主要观点是

认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，这实际上是人的

发展需求的反映。一句话，人本主义心理学是着重研究人的生存和发

展需要