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《教育写作：教师教育生活的专业表达》读后感

最近，阅读了颜莹老师的《教育写作：教师教育生活的专业

表达》这本书，七个章，一页一页翻看了一边之后，常常有

“相见恨晚”之感，颜莹老师从一个编者的视角，深入浅出地阐述

了教育写作的各类概念及要领，为我们拨云见日。作为一名学前

教育人，接下来我将结合我的实际工作谈谈如何在实践中学会专

业表达。

在现实的工作中，我们对教育写作往往是有抵触的心理的，

我们常常想“我只要把孩子管管好就行了”“我只要把家长工作做做

好就行了”，这就是书中谈到的“教师天然地认为，实践才是自己

应该做好而且能够做好的事情，而研究与写作理应是对理论工作

者的要求”，这种想法是我们老师抵触教育写作的根本原因。但

是事实上，对于新时代教育人来说，“实践”和“研究”是同等重要

的，我们应当在实践中反思，提升专业水平；在研究中精进，改

进教育实践，找回失落巳久的“研究者”的身份，这样才能让我们

的教育实践更有意义，这是我们开展教育写作的动力。

读到书中“鲜活的故事只不过是教育意义披在身上的一件漂

亮外衣，叙事研究的价值不在于为讲故事而讲故事，而在于背后

的意义”这句话时，不由地想起这样的一次经历：当我兴高采烈

地把自己刚写的关于孩子开展“小树林”游戏的故事发给我的师傅

看时，师傅这样留言：故事描述很具体，但你的内容只有记录事

件，没有提升价值。好的故事，内容里应该有自己的智慧。当时

看了这句话有些不理解，写教育叙事不就只要生动地讲述故事经

过吗？在这本书里我找到了答案，书中有很多残酷的句子，赤裸

裸地呈现了当时我的写作现状：

“有的教师没有诠释出故事里蕴含的教育道理，失去了教育

叙事应有的意义。”

“教师讲述自己的教育故事，仅仅用事实说话是不够的，还

要在故事中融入自己的思考和情感。”

我理解了这就是当时师傅说的“内容里没有智慧”，也更加明

白了“教育写作要在叙述中流淌出自己的感悟和思考，带给他人

更多的启示。”这样才能显现出教育人的专业表达。汪曾祺先生

曾说：写作其实很容易，就是要找到自己熟悉的那个“调子”。不

论是教育叙事还是生活叙事，都自有曲调。

我又不禁想到作为微信小编，在修改课程故事时发现老师们

往往会出现“不加选择地记录琐事，叙事成了流水账式的生活记

录。”这样的问题，但是我又不知该如何指导老师。我想下一次

我会推荐老师们仔细地读一读书中的第二章关于教育叙事的内

容，并告诉老师们“在讲故事的过程中，重新审视自己的教育行

为、检视自己的教育理念、发现和体悟教育教学的意义，进而改

进自己的教育行为”，这是撰写教育叙事的真正意义所在。

《教育写作：教师教育生活的专业表达》这本书里面有非常

多的名家对于写作，对于教育专业写作的精辟见解。从苏霍姆林

斯基的“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每

一个事实，你都把它记入记事簿里”到陶行知的“懒得动谁去做，

哪里会有正确的思想产生”；从英国学者波兰尼的“缄默的知识”到

范梅南教授的“教师从事实践性研究最好的方法就是说出和不断

地说出一个个真实的故事”引用之多让我不禁感叹颜莹老师

庞大的理论阅读体系。

在现实开展写作时“不会进行理论阐述，难以实现理论与实

践的融通、无法对实践经验进行理性分析等困难成为教师教育写

作中说不出的痛。”以我自己为例，专业理论书籍读起来生涩难

懂，就算读了也很快就忘记，就算读了能运用的水平也非常有

限，那些“只用事实说话的故事”分明是自己缺乏自信的表现。颜

莹老师告诉我们：要想在写作过程中实现理论与实践的融通，教

师要学会建构自己的“文化工具箱”，教师应努力保持学习的状

态，尽可能逛地涉猎教育学、心理学、学科理论、哲学等方面地

理论知识，如此才能让自己具备深刻的理论洞察力。

颜莹老师认为，教师专业成长的公式应该是：教师专业成长

二经验+反思+写作。也就是说，通过写作，教师透过现象看本

质，在巳有经验的基础上发现问题，反思问题，进而改进实践策

略，实现“教育即研究”的美好境界。作为新时代教育人，我们必

要要学会专业的表达，“教育写作从来都不是教育之外的另一种

生活，而是融于教师教育生活之中的专业行走方式。只有一直在

路上的笔耕不辍，才能不断地遇见各种美景，走向更广阔的世

界。多读书，勤思考，