第四章-陈述性知识学习-课件.pptVIP

第四章陈述性知识的学习陈洪震河北师范大学教育学院第一节陈述性知识的概述第二节陈述性知识学习的心理学基础第三节感知觉的规律与知识获得第四节记忆的规律与知识的保持【教学目标】1.理解陈述性知识和程序性知识的概念,并能对比分析陈述性知识、程序性知识的异同。2.明确感觉、知觉、思维、分析与综合、比较、抽象与概括、变式等术语,掌握大学生观察、思维、记忆发展的特点。3.理解记忆、识记、保持、遗忘、前摄抑制、倒摄抑制、过度学习等术语,理解知识的组织的主要方式、遗忘的进程及其特点,掌握遗忘的主要理论及其观点。4.能够运用记忆规律,促进陈述性知识的巩固。一、知识及其分类知识是主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识（狭义的知识）知识（广义的知识）认知策略程序性知识（技能）智慧技能知识的分类（P69）陈述性知识是关于事物及其关系的知识,包括事实、规则、事件、态度等,是关于“是什么”的知识。程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识,是关于“怎么办”或“如何做”的知识。陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行二、陈述性知识的学习的种类（P70）１.表征学习符号学习，是指对单个符号的意义或单个符号代表着什么的学习。２.概念学习学习同类事物的共同关键特征的学习。３.命题学习学习由若干个概念、词汇组成句子的复合意义的学习。（二）陈述性知识学习的心理过程陈述性知识的学习可以分为三个阶段:第一阶段，习得阶段:新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义的建构。第二阶段，巩固阶段:新建构的意义贮存于长时间记忆中，如果没有复习或者进行重新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。第三阶段，转化阶段:意义的提取和运用以解决同类或相似的问题。在教学上的应用1.指导学生找出新旧知识之间的联系；2.指导学生复习,并提供学习与记忆方法指导；3.提供知识提取的线索或知识应用的条件。陈述性知识学习的过程及意义（P71）奥苏伯尔用同化的概念来解释陈述性知识的学习:认为知识学习是学习者主动地把新旧知识建立联系，使新知识获得新的意义，原有认知结构得到改造的过程。同化包括三种方式（P71）上位同化:学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位概念，而新学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位概念，这种学习叫做上位同化。上位同化:学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位概念，而新学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位概念，这种学习叫做上位同化。并列结合同化:学习者原有认知结构中的观念与新学习的观念构不成上位关系，又构不成下位关系，但彼此之间又有着关系，这种学习叫做并列结合同化。三、大学生观察发展的特点（P72）一般知觉能力达到成熟水平观察具有明确的目的性观察具有敏感性和系统性观察具有相对的深刻性和稳定性四、大学生的思维特点（P74）从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展创造性思维得到显著发展思维的元认知能力不断发展五、大学生记忆的发展记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。（P75）大学生记忆的特点:（P76）逻辑记忆、意义记忆能力得到显著发展记忆品质得到全面发展掌握各种有效的记忆方法识记的规律和知识的保持识记是记忆的第一个环节，是对材料反复感知并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。（P83）如何遵循规律进行识记？（P85）控制识记材料数量提高识记效果与性质考虑识记材料的性质提高实际效果增强识记的目的性与主动性加深对材料意义的理解程度对所学材料多重编码和组块化编码调动多种分析器协同活动提高识记效果提高学习者的觉醒状态树立识记的信心保持规律与知识储存（P88-90）保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程,也就是信息存储过程。遗忘,记忆的内容不能再认或回忆,或者再认或回忆时发生错误,就是遗忘。艾宾浩斯的研究表明,遗忘的发展是不均衡的,其规律是在速