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《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题研究中期报告--第1页

(JXKT-ZH-04-048)本课题于2014年11月，由市中心小学课题研究

小组采用现场方式开题，与会领导及专家们认为本课题在对学校部分

学科进行调查研究的基础上，发现目前小学在课外作业设计与布置方

面的问题，由此提出本课题研究，因而本课题研究具有很强的针对性

和可操作性。课题充分借鉴国内外最新研究成果，结合本校实际，通

过研究，试图改变目前传统的课外作业形式，注重学生的个性发展，

设计新型作业，以切实减轻学生过重的课业负担。同时，研究符合新

课程标准的学生课外作业设计评价标准，以致教师布置作业更具科学

性，也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。这对改变目

前教师在布置课外作业时随意性现象具有重要的意义。他们认为围绕

课题先期进行的工作与研究，如对国内外相关资料进行搜集和整理，

掌握第一手资料，对当前课外作业设计现状进行调查与分析，组织课

题组学习等，既是课题得以立项的基础，又是课题研究深入的保证。

这使得本课题的研究有着较为坚实的基础和保障。专题组认为，本课

题研究思路清晰、研究目标具体、研究方法适合，各项准备工作充分，

具备了课题开题的条件，一致同意开题。同时希望课题组的全体成员

紧扣课题研究目标、抓实研究过程，注重资料积累，丰富研究内涵，

不断提高课题研究的科学性、规范性和创新性，在小学学科（语文、

数学、英语）课外作业的设计与评价研究方面早出成果，形成学校鲜

明的特色。

2015年3月新学期开始，由于人事变动，课题组成员所任教年

级与学科与原方案的安排有较大变化，在自愿前提下，重新调整

了课题组成员，并召开开题组成员会议，确定了研究的相关年级与学

科，落实了各课题组成员的研究任务，并正式进入实施阶段。各课题

组成员按课题实施方案分学科在自己任教的班级开始实施，研究过程

在教学常态下进行。通过召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初

步形成体系。

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创意的探索。如课题组成员吕文萍从二十几年的摸索中认为，高年级

语文课外作业的布置必须体现“五性”：讲究趣味性、注意层次性、

注重实践性、加强创造性、渗透开放性。她主张课外作业从以下切入

口来考虑：1、根据学生的心理需求来设计课外作业；2、根据教学的

目的要求来设计课外作业。她认为语文作业形式的设计应该体现多样

化：①演说交际类作业；②读写积累类作业；③搜集创编作业；④考

察探究类作业。

课题组成员包志明将课外作业分成基础性作业和创造性作业，对

于基础性作业，他又从口算练习和数学思维能力的训练等方面有针对

性的设计。新授课后，他往往会布置学生互相说说解答例题的思路，

为了引导学生重视思维训练，还设计了记载《班级小日记》的方法。

也就是全班学生轮流记数学小日记，每天一个人值日，可以记自己的

小发现，也可以记最近数学学习中的体会。要求是第二天早上交给老

师看并修改，然后利用上课课前的时间读给全班学生听、评析。将数

学思维训练与语文日记相结合，让学生在“说、写、读、听、评”的

过程中逐渐将解题思路内化为自己的思维方式，这样的作业形式

不着痕迹，却达到了很好的效果。并且，学生并没有因为这样的日记

觉得加重了负担，因为每天只有一个人记，大家也更珍惜这样的机会。

也因为没有每天记日记的机会，大家在评别人的日记时，才更加的踊

跃了。这种做法值得推广。他把创造性课外作业分成三种：联系生活

型，操作思考型，沟通理解型。他认为无论是基础性作业，还是创造

性作业，教师都必须设计得多样、灵活。这样才能从根本上改变学生