农村初中化学学习策略的研究.docx

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农村初中化学学习策略的研究

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摘要：化学教学中应注意化学学习策略的教学，想办法教给学生化学学习策略的知识与技能，提供给学生学习工具，能够自主学习化学、进行信息加工处理和解决问题。

关键词：农村初中；化学；学习策略

引言课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。我们经常说这样一句话：“要教给学生一碗水，教师必须先有一桶水。”如果教师真有一桶水，是否真能教给学生一碗水？答案是否定的，因为将专业知识变成教学知识不是多少水的问题，他涉及到教育层面上的东西。第一，作为教师，足够的知识储备是必要的；但仅有静态的储备是不够的，学生是一眼干枯的泉，他所需仅仅是一杯水吗？第二，这个观念还反应了教师的教学观念还停留在传统的过分关注知识的传授而不是能力的形成上，关注的仅仅是结果而非过程；教师必须伴随着具体的教育教学过程得到专业成长，而这最终取决于教师开展怎样的教学活动。初中化学课堂中普遍存在实验兴奋，理论沉闷，上课听都懂，下课作业不会，考试成绩不尽如人意等现状，如何改变这一现状，特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，要如何提高他们的化学学习策略，除了需要教师的辛勤和智慧以外还需要一定的策略与方法。

1．学习策略的培养重要性

当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。学习策略的渗透和内化有利于学生在学习中高效地掌握知识、培养技能，从而减缓学业压力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的建构过程；有利于学生创新精神和创新能力的培养；有利于学生适应学习化社会里信息迅速增加、生存空间急需拓展的状况。

化学科学是一门在微观层面上进行思维和研究的自然学科，其学科特点是实验性强，有特定的概念和理论，有自己的一套科学语言，与工业、农业、生活联系紧密。也就是：从宏观到微观，始终以实验为基础，具有很强的源验证。初中化学学习时间只有一年，比较紧，很多教师靠“强压”学生课后反复学习来提高教学质量。学生投入了大量的时间，最后却是“高耗低效”，教师教得很累，学生学得无味。久而久之，学生对化学学习失去兴趣。地处农村学校的学生这种情况更为严重，他们更易丧失学好化学的信心，有些人甚至产生中途退学的念头。化学学科和化学思维的特点对于初中学生来说是陌生的，在他们的生活和学习经历中，都是还没有接触的事物。农村学生的学习策略水平低于城市学生，特别是初三的学生，化学思维方法必须建立，这种思维方法的建立不是在完全空白的基础上建立，而最困难的是还要排除其他学科思维方法的干扰和利用。因此，在化学教学中注重学习策略的培养是初中学生学会学习的关键环节。

2.化学学习策略的措施

化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

2.1创设教学情境激发学生自主学习的兴趣,增强学生自主学习的动力

学习是一项活动,对活动或游戏产生兴趣,人们就想玩，玩中得到乐趣,产生了积极性,就想玩,积累了一定方法,就能玩。初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，因此教师应紧紧抓住学生心理的这一特征，精心准备上好学生的第一节化学课---启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。比如：第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象---金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠转动的时候还拖着一长长的红尾巴，像变魔术一样，效果特佳。

再如：在元素化合价的教学中，很多教师都把元素化合价编成如“一价钾钠氯氢银，二价钙镁氧钡锌”等顺口溜让学生背。其实即使这样做，学生也很难背，效果也不佳。在实际教学中，可对教材的教学顺序稍作调整，把元素化合价的教学顺序设计为“元素符号→原子结构示意图→离子结构示意图→+离子符号→元素化合价”，以元素周期表中的典型金属镁元素与典型非金属氯元素的化合价形成过程为例展开教学活动，这样学生只要结合原子结构就能知道该元素的化合价了，效果非常好。因此,任何学习中,教师应创设情境,动员学生的潜在意识，加以调动,发挥潜能,促进学习。通过“玩中学,学中玩”,端正学习动机,积累学习的能量,玩的能力即学习的能力,离不开策略的选择学习有了策略,学习就变得有效，学习能力就会不断提升。

2.2发挥教师的引导作用,积极开发非智力因素,使自主学习得到有效控制

在课堂教学中，问题是课堂教学进行课堂教学的起点，没有问题何来思考。在教学设计中如何预设学生在学习时可能生成的问题，以及在课堂教学中如何把握好已生成的的问题。教师在课堂上面对的是鲜活的生命，是极具个性化的生命体，教与学是一次次的思维碰撞，有价值的课堂