信息技术在初中化学实验教学中的应用.docx

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信息技术在初中化学实验教学中的应用

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杨承义

摘要：初中化学教育，是培养初中学生科学意识与科学思维能力的重要教学活动。实验活动的开展，对于化学教育质量有关键影响。文章基于初中化学课堂教学现状，主要分析了信息技术在初中化学实验教学中的应用策略。

关键词：信息技术；初中化学；课堂教学；实验教学；应用策略

在初中化学实验教学中积极应用信息技术，找好信息技术应用的切入点，促进实验教学效果的优化，能够让化学实验过程与结果全面提升。开发信息技术在初中化学实验教学中的应用方法，积极尝试，才能提高教学效果。

一、利用信息技术，优化演示实验

演示实验，是初中化学课堂的一部分。在组织演示实验时，教师会通过自己动手做实验的方式，让学生观察化学实验现象，分析、归纳出实验结论，或者引导学生通过观察演示实验现象去验证课本结论的正确性。这样的教学过程，虽然能够加强学生对实验学习内容的记忆，但却不利于学生自主思考能力的提高。在教师操作实验的过程中，教师无法控制实验反应速率，也不能保证每一位学生都清晰地观察到实验现象。实验现象不明显，学生囫囵吞枣的现象时有发生。将信息技术应用到初中化学实验教学中，以不同的方式展示实验，能够让实验清晰地展示在学生面前，促进学生获取准备的实验现象信息，集中学生的注意力。

比如在讲解“水在直流电作用下的分解”这一实验时，实验过程很简单，即在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两只玻璃管内液面有什么变化。但在传统的演示实验中，受到座位形式的影响，学生的观察效果不好。教师可以利用信息技术，在课前通过个人演示实验并录像的方式制作教学视频。在课堂中，利用多媒体设备将演示实验的视频播放给学生。当自己的老师出现在视频中，学生的观察欲望会加强。加大大屏幕具有放大功能，多媒体有暂停功能，教师可以更好地利用演示实验资源引导学生认知化学知识，深入理解化学理论。

二、利用信息技术，提高实验效率

提高化学实验教学效率，是教师的教学目标之一。在信息技术的帮助下，教师可以借助多种方式去展示实验，也能够突出实验的重点内容，将有限的课堂时间用在有价值的地方。在初中化学教学实践中，化学概念的讲解以及化学理论的分析，一直都是教学难点。学生的抽象思维发展尚不健全，不能快速理解课本中的化学知识。加之部分学生的化学学习兴趣不足，实验教学过程中表现不积极，课堂氛围不尽活跃。积极利用信息技术，有效处理实验信息与图像，让信息技术的先进作用得以发挥。

比如在讲解“测定空气中氧气的含量”这一实验时，教师不仅要让学生了解实验所需器材与化学物品，还要让学生掌握实验的步骤、操作注意事项以及其中的化学道理。教师可以借助信息技术给学生展示实验流程图，让学生观察每一个环节的图片了解各部分的操作关键点。其中，有“点燃燃烧匙内的红磷，立即塞紧瓶塞，观察现象”这一环节。教师可以利用多媒体课件的信息处理功能，将“立即”二字加粗，变色，让学生意识到这一环节的要点在于“立即”。也可以利用动画功能，在“红磷”处展示一个大大的问号，利用信息技术促进学生在实验学习过程中积极思考，想一想为什么要用红磷，而不用其它可燃物。这样的实验教学过程，能够激活学生的思维，促进学生认识到实验学习的正确方法。用信息技术帮助初中学生找到正确的实验学习方法，不仅能够让当堂课的实验教学效率提高，还能促进学生个人化学学习水平的提高。

三、利用信息技术，促进绿色教学

化学，虽然是一门科学，但化学实验对于自然环境的危害是不可否认的。在初中阶段，学生所学习的化学实验中，有很多会产生污染性气体、液体与固定的实验。另外，整个初中阶段，学生学习化学實验所用到的化学药品更是不讲其数。从小见大，学生一个人的化学学习“废物、废料”会给环境带来负担，全国上下的化学教学所产生的废物、废料的影响力可想而知。利用信息技术，促进初中化学实验教学绿色化发展，通过实验学习方式的转变，减少有毒或者有害物质的产生，能够让化学课堂的情感教育、审美教育意义不断扩大。

比如“二氧化碳的制取”这一实验难度不大，很多教师为了培养学生的实验意识，激发学生的实验兴趣，会鼓励学生到实验室中自主动手做实验。这就大大提高了实验产生的二氧化碳量，在无形中加重了温室效应。为了减轻环境负担，教师利用信息技术，让学生通过观看科学家规范实验或者学生趣味化的探究实验去感受二氧化碳的抽取过程，并向学生说明如此教学的意图，能够让学生产生化学实验荣誉感，以信息技术为平台，丰富个人化学实验见识。又如在做“自制电池”这一实验时，教师可以利用信息技术给学生展示很多趣味化与生活化的小发明，让学生感受到化学知识的神奇，并促进学生乐于成为小小发明家中的一员。引导学生利用课堂所学化学知识，从生活中选材，制作个性化的电池