信息技术在数学教学中的应用与思考.docx

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信息技术在数学教学中的应用与思考

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童文博

摘要：伴随着科技的进步，信息技术以其直观、生动、形象等优势越来越受到广大师生的青睐。信息技术与数学课程的有效整合是把以信息技术为中心的各种资源同数学教学结合的一种新型的教学模式。

关键词：信息技术数学教学整合

一、合理运用信息技术，激发学习兴趣

俗话说，好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。数学课程标准同时强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在当前信息技术高速发展的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。运用多媒体技术，几何画板，flash等软件，可展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。在本课中，黄老师充分地以课件为载体，课前利用微课导入，吸引了学生注意力，注重信息技术的运用，为分散化解本课难点埋下伏笔。又例如在探究“等腰三角形性质”一课时，首先可在导入部分通过课件展示生活中的等腰三角形模型，让学生充分感受到数学来源于生活，引发学生学习兴趣。其次在探究等腰三角形的三线合一性质时，运用flash软件，制作动画，直观展示了等腰三角形的底边上的高、中线与顶角平分线是如何重合的。通过动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的结论，为后面的探究活动做好铺垫。因此合理利用信息技术有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生更乐意学数学。

教学实践证明，用图文并茂、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单调的教学手段，更具有吸引力和感染力。因此，在课堂的导入环节，巧妙运用信息技术精心设计问题情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。

二、合理运用信息技术，培养探究能力

《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此教师要改变传统的以例题、示范、讲练结合为主线的教学模式，而是要积极鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是利用几何画板、思维导图、flash等软件，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如在教学“多边形的内角和”一课时，我首先引导学生从简单的三角形、特殊的四边形（正方形、矩形）入手，而用顺其自然地引入探究任意四边形的内角和，继而提出任意多边形内角和是否也可以转化成三角形来考虑？再而由小组合作探究了多种解决方法，再通过几何画板制作的课件演示多种分割，最后总结推导出多边形内角和公式的策略。这里通过引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察把多边形到三角形的转化过程中，通过多媒体辅助教学，直观、操作，节约书写时间，特别是利用《几何画板》进行研题、析题，对题目的延伸拓展与变式等带来了极大的方便和高效。使学生在合作探究中体会了数学从特殊到一般等思想方法转化。

三、合理运用信息技术，培养创新能力

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。例如在探索“一次函数性质”时，先通过几何画板分类画图，初步发现一次函数的图像取决于y=kx+b中的k与b的取值，而后着重引导学生小组合作交流中探索一次函數性质，最后利用几何画板演示直线中的点运动变化来揭示并发现了一次函数性质。通过几何画板的直观演示把数学抽象变得更加直观简单，学生易于掌握，有效渗透了数形结合思想，再例如：如果你对一道数学压轴题毫无思路，那你定不能将图作出，利用几何画板作图过程其实就可以达到解题、析题和研题的过程，当你正确作出符合条件的图后，你便能进一步进行“拓展”和“延伸”了。由此可见，恰当地运用信息技术辅助教学，可以很直观地理解数与形的动态变化关系，揭示几何图形和图像的规律，动态再现数学问题的发现和形成，能最大限度地调动思维的积极性和创造性，培养动态想象能力。因此在我们的教学中，教师在运用多媒体辅助教学时要注意学生思维能力的培养，引导学生在思