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小学数学教学随笔

小学数学教学随笔【热门】

小学数学教学随笔1

“大步提问”的思考

安徽省黄山市黄山区教育局教研室齐胜利

孔企平教授在今天的讲座中提出了一个关于课堂问题的新观点：

“大步提问”。何谓“大步提问”呢？按孔教授的说法，“大步提问”

是需要学生展开思考的，有一定挑战性的问题，它在一节课中往往处

于中心位置，且一节课中一般只有一到两个“大步提问”的问题。他

说课堂上如果没有“大步提问”，课堂就会比较琐碎，只有借助“大

步提问”，才能组织学生开展一些大的活动，学生才能在充分思考的

基础上，充分讨论、交流，思维才能得到比较好的发展。

由于孔教授是穿插在其它内容中谈的，不是很清晰，因而，听后

总感觉话说得不是很透，回来后围绕着孔教授的观点也做了一些思考。

我认为可否从以下几个层面来理解“大步提问”的观点。

第一个层面，“大步提问”是改革当前课堂的需要。

传统的课堂中最常见的教学方式——“小步子”，即心理学上的

“搭脚手架”，通过一个一个台阶，帮助学生一点一点地理解需要学

习的新知识，这样做的好处是学生能在教师的帮助下迅速、准确地掌

握需要学习的新知识，但同时也存在一个严重的问题，由于学生的学

习缺乏挑战性，思维发展受到很大的限制，自然也就难以真正提升他

们的思维水平。

第二个层面，“大步提问”是学生学习数学的需要。

学生学习数学不仅仅是理解、掌握知识，更重要的`是在此过程中，

借助有一定思维含量的“大步提问”，通过独立思考、讨论交流等数

学活动，逐步锤炼了他们的数学思考，渗透数学教育价值。

“大步提问”思维跨度大，不可能每个孩子都能迅速地解决，这

必然会有效地调动他们自身的思维潜力，同时，个体之间的思维差异

也为他们交流提供了可能，最终必然会促进学生学习方式的转变。

第三个层面，“大步提问”是提升教师教学能力的需要。

要想在一节课中设计一至两个“大步提问”，教师必须要有精心

的设计，而精心设计的前提就是对教材与学生的深度挖掘，只能深入

挖掘教材的蕴涵的数学价值，深入了解学生的学习心理，提出的问题

才有针对性、深刻性。同时，驾驭“大步提问”也需要教师有超出常

规的课堂教学能力。以上两个方面清晰地告诉我们，课堂中的“大步

提问”必然会有效地促进教师教学能力的提升。

作者简介：齐胜利，男，本科学历，中学高级教师，安徽省特级

教师，现为安徽省黄山市黄山区教研室小学数学教研员。工作以来，

先后获得黄山市“名教师”、黄山市“学科带头人”、黄山市“教学

新秀”，连续两届黄山区“拔尖人才”等称号。

小学数学教学随笔2

原人教社修订版教材中，根据新的课程标准的要求，对教学内容

做了一些特殊的修订，其中，在每一个练习后面都安排了一定数量的

选学题，是最醒目的一个处理方式之一。按照教学参考书的说明，编

写者、专家们的出发点是让不同的人学习不同的数学，希望在保证孩

子们数学基础之上，适当安排一些有利于促进孩子思维发展的练习，

从而让一些在平时学习中“吃不饱”的孩子有一个发展的机会。

面对教材这样的设计与安排，作为一线的教师，只要是认真备课

的老师，都能领会编写者的意图，都能把握如何在日常教学活动中的

展开尺度，应该说根据教材的这种安排方式，对促进学生个性化学习

有很大的帮助。

然而，在实际教学中，教师往往不敢，也无法按教材编写者的意

图来展开教学，原因很简单，现在评价学生的标准，不论你是公开反

对，还是承认也好，仍然还是以学生的考试分数作为评价学生学业成

绩的唯一标准，自然考试成为学生之间竞争的唯一方式，同时，分数

也成为评价一个教师教学水平的主要指标体系，如何备考自然也就成

了师生之间共同的话题了。

由于根据修订后的教材要求，选学内容是不纳入各种考试的范围

之内的，但作为各级的出题者，往往在潜意识中都有一个想法，通过

考试把学生考出个三六九等，把教师考出个三六九等，似乎不这样出

题，就显示不出自己的水平，不这样出题，就无法体现考试的份量。

这样一来，可苦了孩子了，同时也苦了老师，因为，一份试卷要

想考出个三六九等，必然会出现一些偏、难之题，而这些考题往往都

与教材的选学题有着千丝万缕的.联系，你试想如果孩子连书本上的选

学题都不会做，再遇上试卷上的难题不就更不会做了吗？为此，老师

对书本上的选学题不敢怠慢，每每遇到这样的题会集中精力，一点一

点带学生攻关，虽然有一