教师职业压力与心理健康.pptVIP

教师职业压力与心理健康教师职业压力与心理健康第1页

教师介绍王传旭，男，1955年生，北京师范大学教育学博士，现任安徽省广播电视大学党委书记、教授，兼任安徽大学、安徽理工大学、安徽师范大学、淮北师范大学硕士生导师。担任安徽省大学生心理健康教育研究分会会长，安徽省艺术鉴赏学研究会会长、安徽省心理学会副会长。是安徽省重点学科“发展与教育心理学”学科带头人，主要著作有:《大学生心理健康教育概论》、《学校心理咨询》、《思维测量学》、《农民工社会心理问题研究》等。发表论文50余篇，其中多篇在全国、省、市获奖。主要研究方向:管理心理学、教育管理学、发展与教育心理学。教师职业压力与心理健康第2页

主要内容老师心理一、老师角色心理二、老师教学心理三、老师成长与发展老师职业压力与心理健康一、老师职业压力二、老师心理健康教育部中小学心理健康教育指导纲要教师职业压力与心理健康第3页

老师角色心理一、老师角色含义1、什么是角色？角色是指个人在特定社会环境中对应社会身份和社会地位，并按照一定社会期望，利用一定权力来推行对应社会职责行为。2.什么是老师角色？老师角色是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要人才专业人员。教师职业压力与心理健康第4页

3.老师角色分类（1）知识传输者、学习发动者、组织者和评定者（2）父母长者、朋友和管理员（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家（4）榜样和模范公民（5）学生灵魂塑造着（6）教育科学研究人员教师职业压力与心理健康第5页

二、老师职业角色形成1.老师职业角色意识形成过程角色认知阶段：角色饰演者对某一角色行为规范认识和了解，知道哪些行为是正确，哪些行为是不适当，表现为了解老师角色所负担社会职责，能够将老师所充当角色与社会上其它职业角色区分开来。教师职业压力与心理健康第6页

角色认同阶段:老师角色认同指经过亲身体验接收老师角色所负担社会职责，并用来控制和衡量自己行为。角色信念阶段:老师角色中社会期望与要求转化为个体心理需要。这时老师坚信自己对老师职业认识是正确，并视其为自己行动指南，形成了老师职业特有自尊心和荣誉感。教师职业压力与心理健康第7页

2.促进老师角色形成主要条件（1）全方面正确认识老师职业（2）树立学习榜样（3）主动参加教育实践教师职业压力与心理健康第8页

三、老师角色影响与作用1、老师格调对学生影响和作用老师格调包含老师管理格调和教学格调“罗森塔尔效应”、“皮格马利翁效应”2.老师人格特征对学生影响和作用李比特（R.Lippit）和威特（R.K.White）在1939年所作经典性试验，概括了四种领导方式和可能造成各种后果：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型老师领导方式对学生影响教师职业压力与心理健康第9页

老师领导类型、特征及学生反应领导类型领导特征学生反应强硬专断型1、对学生时时严加监视。2、要求即刻接收一切命令——严厉纪律3、认为表彰会宠坏儿童，所以极少给予表彰。4、认为没有老师监督，学生就不能自觉学习。1、屈服，当一开始就厌恶和不喜欢这种领导。2、推卸责任是常见事情。3、学生易激怒,不愿合作,而且可能在背后伤人。4、老师一离开课堂,学生就显著松垮。仁慈专断型1、不认为自己是一个专断横行人。2、表彰学生，关心学生。3、他专断症结在于他自信，他口头禅是：“我喜欢这么做”和“你能让我这么做吗？”4、一“我”为班级一切工作标准。1、大个别学生喜欢他，但看穿他这套方法学生可能恨他。2、在各方面都依赖老师——在学生身上没有多大创造性。3、屈从，并缺乏个人发展。4、班级工作量可能是多，而质也可能是好。放任自流型1、在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样。2、极难作出决定。3、没有明确目标。4、既不勉励学生，也不反对学生；既不参加学生活动，也不提供帮助或方法。1、不但道德差，学习也差。2、学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“轻易激怒”行为。3、没有合作。4、谁也不知道应该怎么做。民主型1、和集体共同制订计划和作出决定。2、在不损害集体情况下，很愿意给个别同学以帮助、指导和援助。3、尽可能勉励集体活动。4、给与客观表彰与批评。1、学生喜欢学习，喜欢同他人尤其同老师一道工作。