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“围绕中心意思写”辨析及《夏天里的成长》是怎样围绕中心意思写的--第1页
“围绕中心意思写”辨析及《夏天里的成长》是怎样围绕中心
意思写的
“围绕中心意思写”辨析
萧统《文选序》有云:“以立意为宗,不以能文为本。”成熟的
作者,都会围绕中心意思来选择和组织材料,把写作意图表达得清楚
明白。小学生写作,往往随性而为,信笔由缰,写着写着就忘了为什
么要写了。这当然与小学生的素材积累不足、思维能力欠缺、表达方
法掌握不够等多方面因素有关。写作是需要学习的。读得多不一定就
会写,因为没有从读中学写的意识,或者不懂得如何从所读文章中学
习表达。统编版教材努力建构相对独立的作文教学体系,就是希望能
够帮助学生一步步从简单到复杂、从易到难地学习写作,用文字来表
达自己的所见所闻所思所想,来交流分享自己的意思、观点。六年级
上册第五单元是习作单元,这个单元以读促写的训练目标,是学习围
绕中心意思写。导语页的阅读训练要素表述为:“体会文章是怎样围
绕中心意思来写的。”表达训练要素表述为:“从不同的方面或选取
不同的事例,表达中心意思。”单元编写体例与各年级习作单元一样,
是固定不变的。如果从统编版教材整体上来梳理表达训练要素,我们
就可以看清楚,“围绕中心意思写”这一表达训练要素是怎样一步步
走到六年级上学期第五单元的——三年级上册第六单元:习作时候,
围绕一个意思写。三年级上册第一单元:向同学推荐一个好地方,写
清楚推荐的理由。四年级下册第四单元:写自己喜欢的动物,试着写
出动物的特点。四年级下册第七单元:学习用多种方法写出人物的特
点。五年级上册第二单元:结合具体事例写出人物的特点。四至六年
级统编版教材是“空降”的,暂时这些梳理,在学生的学习经历中,
并不一定找得到对应的线索。不过,无论以前用的是哪个版本的教材,
围绕中心意思写一段话,学生一定是有过经验的。写一段话与写一篇
文,所需要的材料选择和组织能力不能相提并论。六年级学生能轻松
做到围绕一个意思写一段话,并不能保证也可以围绕一个中心意思写
一篇文章。后者对思维的连贯性、逻辑性、层次性等要求更高。当然,
“围绕中心意思写”辨析及《夏天里的成长》是怎样围绕中心意思写的--第1页
“围绕中心意思写”辨析及《夏天里的成长》是怎样围绕中心意思写的--第2页
这并不是说,如果没有这个单元的学习,学生就不能做到围绕中心意
思选择和组织材料,写出一篇表达意图明确而集中的文章来。学生已
经有了三年多、可能有近百篇作文的练习实践,几乎每一篇教师评价
合格的作品,都有一个能让读者体会到的中心意思。那么,这个习作
单元的学习价值在哪里?第一个,也是首要的价值,就是让“围绕中
心意思写”的写作认知和技能,从以往的无意识状态,变成学生有意
识的认知、理解和行动选择——也就是帮助学生建立有关“围绕中心
意思写”的元认知。有意识的写作,写的同时,相应的自我监测和评
价就启动了,就像阅读中的“监测/澄清”策略的运用一样。这个单元
的表达练习和实践中,要进行自我监测和评价的重点就是是否做到:
从不同的方面或选取不同的事例,表达中心意思。学生的语文能力发
展不可能是齐步走的,总是参差不齐,有的学生写作文,很少有“我
手写我心”的意识和体验。中心意思,不是别人给的,而是自己内心
要表达的,这样写才有动力,才有积极的体验。本单元的目标任务,
可以帮助更多的学生自主建构写作表达的意义。这一点,集中体现在
“习作”板块的编写设计上。这是第二个方面的学习价值。第三,就
是帮助还经常不能做到围绕中心意思写的学生,通过读中领悟、交流
中启发、“初试身手”时体验,然后做到能从不同的方面或选取不同
的事例,表达中心意思,写出中心明确的文章。
《夏天里的成长》是怎样
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