低年级倾听能力的研究.pdfVIP

低年级倾听能力的研究

新课标对小学低年级学生提出的倾听要求：能听别人说的一段

话或简单的事，养成认真听话习惯。然而，我们在众多的课堂教学

实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱，尤其是低

年级学生。

一、低年级学生的倾听现状

有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中

“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他

们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便

打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。一部分

学生不会倾听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾

听。双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动

也不动。学生虽然表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或

同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起，其实，

这就是“假”听。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，

渴望得到老师的肯定、表扬。因此，在很大程度上降低了课堂学习

效率。那么，在实施新课程中，我们到底应该怎样帮助学生学会倾

听呢？本文试从小学语文这门学科，阐述培养低年级学生倾听能力

的教学策略及一些具体的做法。

二、低年级学生倾听习惯的养成

1、教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮

助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊

重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师

这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好

的榜样。

2、激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无

疑是无趣的。但作为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造

乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴

趣。

（1）奖励倾听

记得这学期在一堂语文课上，我一不小心说错了一个词，坐在第二

排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一

个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星奖给她时，全班同学都表

现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉孩子们：倾听是最好的学习

方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好

大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。

在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注

意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习

惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

（2）让学生在游戏中倾听

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么

一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”—

—就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有

了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”

——每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他

依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如

果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做

一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力

1、优化教师讲课

语文课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响

学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性；学生

听的注意力的集中取决于个人的愿望和兴趣，教师要以有趣的内容、

新颖的形式去吸引学生。条理性；教师要精讲精练，突出字、词、

句等重点内容，注意传达的信息要适度，让学生听出主题，减少无

用信息的干扰。教师讲课、安排活动要有逻辑性，让学生能推测出

你的下文。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，

我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。现实性。低年级的学

生只有通过想象，才能对倾听的内容有生动的理解、深刻的感染和

创造的乐趣。而这种想象必须有他们亲身经历的某种生活作直接依

据。因而教师在语文课上创设情境、铺垫设问等等都要尽可能接近

学生熟悉的或向往的现实生活。

2、优化学生发言

在动态、合作的语文课堂中，学生们倾听的最多的还是同学的

发言，为了保持学生的倾听耐性，教师应当提醒学生做到：在老师

没有点到自己发言时，不急躁，耐心听别人发言。同时，教师对学

生的发言也要适当处理。

第一、指名发言的技巧。课堂上，一双双高举的小手是急切的，

教师只能有所选择的叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性，

但也有一定的学问。例如，在一年级语文教学中，指名学生读新课

文，就可以先让朗