基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设策略.docx

?

?

基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设策略

?

?

张兰

我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为基准，以“高瞻课程58条关键发展指标”为参考，结合实践所得，梳理出幼儿美术领域关键发展指标与关键经验，用于指导美术区环境创设。

历经三年行动研究，我们积累了较为丰富的基于幼儿关键发展指标及关键经验的美术区环境创设经验和优质资源。基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设呈现出诸如注重幼儿美术能力发展的连续性、尊重幼儿美术活动参与的主体性、凸显环境创设的可操作性和拓展性之类的优势特点。美术区环境创设的研究与实践也因此更加具有科学性，教师行动更加具有指向性，符合《指南》的精神，契合幼儿的实际发展，兼具长远发展的意义。

一、注重幼儿美术能力发展的连续性

结合《指南》等指导性文件，我们精心编制了《幼儿关键经验美术区环境创设应用表》。参照该表，我们从环境布置、材料投放和操作建议三个方面入手，为幼儿创设具有吸引力的、富有挑战性的、蕴含可持续发展潜力的美术区环境。

1.幼儿关键经验的发展连续性

以幼儿美术领域关键发展指标之中的“美术表现”为例，其在幼儿园主要涉及绘画和手工两大方面，幼儿通过二维和三维艺术来表达与表征自己的观察、思考、想象和感受。指标细化为各年龄段幼儿的关键经验，在表达想法、美术表征和设计等方面则是由简单向复杂、由偶然向有意图逐渐发展。比如在幼儿园三学年六学期中，我们对幼儿使用绘画和手工材料的要求是从自由探索使用材料到以代表性的方式使用材料，再到对使用材料创造的成果不断提高标准：创作一个作品——评论作品特征——创造复杂形象——根据真实物品增添更多细节（见表1）。这样的关键经验，充分体现了幼儿美术能力发展的内在连续性。

2.美术区环境创设的发展连续性

随着幼儿关键经验的不断发展和积累，环境布置、材料投放、操作建议等美术区环境创设的各个方面也应随之调整。现以“使用绘画和手工材料”为例，谈谈我们的具体做法。

在环境布置上，对应小班上学期“无代表性（不使用绘画工具，用手指点涂、手工塑形）方式使用绘画和手工材料”的关键经验，教师设置了“涂鸦墙”和“艺术材料体验区”;对应小班下学期“尝试用代表性（用画笔、颜料刷等常规绘画工具）方式使用绘画和手工材料”的关键经验，教师保留了幼儿涂鸦和探索艺术材料的区域，开辟了“未完成作品归置区”，以便于幼儿继续艺术表达和再次使用相同材料。同时，教师设置了“艺术作品展示区”，有目的地投放一些以代表性方式使用绘画和手工材料且较易模仿的艺术作品，给幼儿提供模仿和学习的素材。进入中班后，“使用绘画和手工材料”的关键经验转向“对创作单个作品的要求”。于是，教师在活动室或墙上设置作品展示架，每一个作品贴上作品名称和作者姓名的标签。这是从幼儿视线、归属感、成就感的角度吸引幼儿对作品的关注。到了大班，“使用绘画和手工材料”的关键经验更多聚焦于“创造复杂形象和增添更多细节”。因此，教师着重创设审美环境、写生环境、用艺术语言描述作品的示范性环境以及小组讨论环境，从而引导幼儿审视自己的构思和设计，不断改进作品。

在材料投放上，我们遵循幼儿使用绘画和手工材料的一般发展顺序。小班阶段主要提供适合涂鸦和感知的“线”性表达材料、拓印材料、感官特征明显的艺术材料、常见的绘画与手工类开放性材料以及适当装饰的各种辅助材料;中班阶段主要是有选择地提供需要以线条绘画、色块表现、形象塑造为主要表达方式的绘画、手工类基础工具和材料;大班阶段主要提供可添加更多细节的绘画和手工材料，并适当准备写生用的真实物品。

在操作建议上，我们更是紧扣各个年龄段关键经验，结合环境布置和材料投放的要求，通过物化的形式（操作规则、指引牌等）对幼儿的操作进行指导和支持。小班阶段上学期主要鼓励幼儿在自由涂鸦和探索艺术材料中获得动作发展，并用开放式提问引导幼儿对材料进行想象与思考，使幼儿乐于用多种形式进行艺术表达;下学期则重点激发幼儿模仿和创作兴趣，引导他们习得使用绘画和手工材料的代表性方式，帮助他们养成良好的美术活动习惯。中班阶段主要鼓励幼儿用代表性方式使用画笔、颜料、塑型材料等创作自己喜欢的形象;支持幼儿主动介绍作品的创作构想、过程和方法，或从材料效果、作品特征及改进可能性等方面评论他人作品。大班阶段主要鼓励幼儿用改变材料原形态的方法表现物的特征，用多个细节创造复杂形象;引导幼儿参考经典艺术作品的创作方式调整自己的作品，增加其审美趣味。从各年龄段操作建议的变化，我们看到了“自由表达和探索材料——用代表性方式创作和介绍评论作品——以多种创作方式创造复杂形象和增加审美趣味”的发展线索。

二、尊重幼儿美术活动参与的主体性

基于幼儿关键发展指标的美术区环境创设应尊重幼儿美术活动参与的主体性，这主要表现在“幼儿美术关键经验本身蕴含着对幼儿主体性的确定与尊重”和“