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提高学生概括文章主要内容的方法研究

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摘要：要想从小培养学生具备语文学习的能力，教师就要明确教学中的主要目标。检验一个学生是否具有语文的学习能力可以从一个学生的文章概水平来着手。而概括文章的主要内容又是提高语文学习的重要学习方法之一。二者之间相辅相成、互相影响。因此，在语文教学过程中，教师要采取正确有效的方式引导学生对零散的信息加以整合概括，使学生能准确表达出文章的主要内容，从而提高语文学习水平，为今后的人生道路奠定坚实的文学基础。

关键词：提高；文章概括能力；主要内容

在语文课堂教学过程中，教师要积极引导学生对于文章的体验和感悟，在这个基础上，培养学生的语言概括能力。概括能力主要考验学生的信息提取能力和重组能力，它具有很强的综合性，是学生思维能力的体现。从当前的信息时代来看，如果不具备一定的语言概括能力，就会阻碍信息的准确、快速传达。从课堂教学的角度看，语言的学习和重组就是一个概括的过程，如果没有概括能力，学生就无法掌握和运用知识，更无法对事物形成概念，进而对学生的知识架构产生不利影响。在语文课堂教学中，教师要充分的引导学生养成概括文章的习惯，以此来加强对文章的概括能力，使得学生更准确、快速的理解文章中的中心意思，从而找到作者的写作思路和意图，通过文章看到作者要表达的本质含义，掌握作者的主题内容。因此，在语文课堂教学中，教师应当传授给学生一些概括文章主要内容的方法，以此来增强学生的语文学习能力。

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学生概况文章主要内容能力的现状

就我国当前的语文课堂教学来看，其中一个主要的问题就是教师对概括文章的教学不严谨，导致课堂上缺乏对文章概括的能力训练，把教学重心放在了对文章中心思想的感悟。除此之外，在平常的语文课堂教学过程中，存在部分教师使用陈述的教学方式进行教学，造成课堂内容的琐碎，缺乏对概括文章主要内容的训练[1]。因此，在此课堂教学下的学生对于概括的认知不足，还停留在以往的感性认识上，拉低了学生的语文整体素养水平。据统计，有大部分学生认为概括文章的主要内容较难，少数学生认为很简单。总结出来的主要的原因有以下几点：首先，不知如何取舍，概括的内容过于啰嗦，不明白哪些该留下来，哪些该删掉，通常会出现复述文章的现象。其次，分不清文章中的主要内容和次要内容，会有捡芝麻丢西瓜的情况出现。

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提高学生概括能力的方法

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扩充题目

文章的题目是文章内容的主要体现，透过对题目的解读，能获得许多文章中的重要信息，有些题目甚至直接点明了文章的中心大意，使读者在看到题目就能多少了解文章的大致内容。例如：在语文课本中，有的课文的题目就直接交代了文章的主要人物，如《詹天佑》、《少年闰土》等；有的课文题目则表明了文章中的主要的发生事件，如《草船借箭》、《大禹治水》等；而有的课文题目对文章中的主要对象进行了交代，如《北京的春节》、《祖父的园子》等。对于这一类题目，在概括文章主要内容时，可以对题目加以扩充，适当的修改，从而概括出文章的主要内容。首先，理解课文题目所表达的含义，再结合文章的内容对题目加以修饰，扩展成一句较为完整的话，使得文章的表达更加全面。在扩充题目时，应当注意不同性质的题目应当采用不同的扩充手法。因此，教师要对学生加以引导，让学生适时的运用扩展题目的方法来概括文章的主要内容，以此增强学生的语言概括能力。

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六要素串联法

所谓六要素，指的是在文章中出现的时间、地点、人物、起因、经过和结果。在当今，语文教材多以写人叙事为主，因此，在概括文章的主要内容时，可以利用文章中的“六要素”，对文章的主要内容加组织和概括，组合成一句完整的话，概括出文章的主要内容[2]。例如：在人教版语文第十二册《卖火柴的小女孩》中，事件发生的时间在除夕夜，发生地点在大街，事件的主要人物是小女孩，事件的起因是小女孩在大街上卖火柴，经过是小女孩在角落里用火柴取暖，结果是小女孩冻死在大街。从“六要素”可以概括出文章的主要内容：一个小女孩在除夕夜冻死在大街的故事。特别注意，不同主体的文章采用不同的方法进行概括，如：写人类的文章要概括出人物、事件和人物特点。写事类要概括出事件、地点、人物和事件。

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合并段落法

众所周知，一篇文章是由几个段组成，每个段落阐述了不同的内容。因此，在概括文章的主要内容时，可以采取合并段落的方法进行概括。首先，在理清文章脉络的基础上按照时间顺序、事情发展顺序等来划分文章，把文章分成几个主要的部分。在进行文章的划分后，用简短的话说出每个部分的主要内容，再合并这几个部分，进行适当的修改和重组，使句子前后连贯通顺，得出文章的主要内容[3]。例如：在人教版第九册《狼牙山五壮士》中，可以将文章分为五个部分，第一部分，讲述的是七连六班的战士们掩护群众和连队转移任务；第二部分