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道德与法治大单元教学设计与实施路径探略

道德与法治大单元教学设计与实施路径探略

大单元教学评价须全面落实新时代教育评价改革要求，强化与课程标准、教

学的一致性，以弥补课程目标在教学转化过程中的落差，充分发挥以评促教、以

评促学、以评育人的功能。以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

目前，深度学习、大概念教学、项目式学习、跨学科主题学习等多种教育教

学理念并线推行，其在实践中落地需要一线教师具有明晰的可操作路径，而大单

元是最便于教师开展素养导向的新教学探索的有力抓手。《中国学生发展核心素

养》发布后，为强化单元设计与素养目标之间的密切关系，我们将本土建构的单

元设计称之为“大单元教学设计”。“大单元”赋予单元更深刻的意义，其承载

特定素养目标，是具有相对完整的教学主题和内容的基本学习单位。大单元教学

试图解决素养时代课程改革过程中教学实践的技术路径问题，从教材单元的整体

视角出发，以素养目标为导向，依循学科逻辑和认知规律对学习资源进行分析、

整合、重组等，从而形成具有明确的素养目标、结构化内容、综合性实践活动、

教学评一致性等要素的设计与实施系统，有助于更好地落实素养培育。在此，以

小学道德与法治（五四学制）五年级下册第一单元“公共生活靠大家”为例，作

一阐述。

一、指向素养培育，整体解读单元目标结构

目标起着重要的导向作用。素养时代的教育将以核心素养的培育为首要目标，

从“双基目标”“三维目标”向“核心素养目标”转型。这要求教学设计必须从

关注知识点或课时，转变为设计具有更高内容饱和度的大单元，注重为学生提供

探究、体验的时空，经历完整的学习过程，培养学生综合、灵活运用所学知识与

技能解决真实问题的能力。因此，大单元强调整体化设计念，教学目标聚焦学科

知识某一领域或者主题，将素养目标转化为中观的单元目标及微观的课时目标，

以明确该单元教学对培育学生核心素养的价值与意义。道德与法治教师要在深入

解读核心素养内涵、整体分析单元内容、明晰学生学习起点的基础上制定教学目

标，将核心素养的培育作为大单元教学设计与实施的出发点和落脚点。

单元目标是学生完成学习后应达成的预期学习结果，反映课程标准的要求及

核心素养发展情况，有利于教师明确教学方向。“公共生活”领域对应的核心素

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养目标包括“道德修养”与“责任意识”两个维度。其中，“道德修养”在第三

学段的具体要求是“认识到公共设施给人们生活带来的便利，自觉爱护公共设施，

自觉遵守公共秩序”；“责任意识”要求“关心公益事业，参加力所能及的社会

公益和志愿者活动”。从生活经验上看，五年级学生对公共空间、公共生活有了

一定了解，有待于全面认知公共生活，以及个人与公共生活的关系。

基于此，“公共生活靠大家”单元聚焦“公共参与”，公共利益、公共秩序、

公共道德等作为公共参与的具体表现形式，是知识建构逐步深入的三个维度，以

此引导学生认知身边的公共生活，并在具身参与、体验过程中感悟相关学习方法

与价值理念，养成相应的素养。遵循学生的身心发展特点和成长规律，不断扩展

学生的认知范围，从“自我认识”升级到“我与社会”关系的学科逻辑。同时，

综合考虑学生在第一、二学段学习爱护公物、体验便利、遵守秩序等基础上，体

现学段螺旋上升的关联，完善学生的认知。综上，可设定本单元目标，即“树立

责任意识，遵守公共秩序，遵循公共道德”，并厘清其层级关系。

二、注重聚合关联，系统梳理单元知识结构

任何一门学科都有基本的知识结构，通常依照学科知识的内在逻辑关系组织

起来，学生要学习其基本结构，