《计算机应用基础》分层实训研究.docx

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《计算机应用基础》分层实训研究

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龙朝中

(江苏省昆山第二中等专业学校,江苏昆山215316)

摘要：在《计算机应用基础》实训教学中，传统的“相同内容、统一进度、同一方式”的教学模式容易导致不同层次的学生出现“吃不饱”或“吃不了”的问题，这就要求教师从实际出发改进教学方法。首先阐述了分层实训的基本概念；然后依据学生个体内、个体间、群体间差异，研究了《计算机应用基础》分层实训的必要性及意义；最后提出了基于班级和学校的两种具体分层实施方式。

关键词：计算机应用基础;分层实训；教学改革

DOI：10.11907/rjdk.143790

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号：1672?7800（2014）012?0207?02

基金项目：江苏开放大学“十二五”规划项目（13SEW-C-090）

作者简介：龙朝中（1981-），男，湖南醴陵人，硕士，江苏省昆山第二中等专业学校讲师，研究方向为网络管理、计算机基础教学。

0引言

《计算机应用基础》（以下简称“计应”）课程是国家规定的中等职业学校（简称“中职学校”）学生的一门必修文化基础课程，该课程要求学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力，使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。

1分层实训基本概念

分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法［1］。分层实训以分层教学法为理论基础，在分层教学的基础上，对实训的内容、形式进行分层处理，不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的训练目标。分层实训要使学生达到《课程标准》规定的基本要求，知识水平、技能水平得到普遍提高，同时使基础较好的学生得到进一步发展，实现更高层次的目标。

2分层实训意义

中职学校学生在初中阶段均学习了“信息技术基础”课程，但不同的学校、学生由于硬件条件、重视程度及个人学习兴趣等方面的差异导致计算机水平参差不齐，同时学生对不同的计算机知识模块的掌握程度也不尽相同。

2.1学生个体差异

个体差异是指学生素质结构上的差异，例如学生在学习能力、学习兴趣等方面的不同会导致对不同课程甚至同一课程不同的模块学习存在差异。有的学生平时喜欢上网聊天、发帖子，从而打字速度快，但学习软件知识颇感吃力；有的学生平时喜欢玩游戏，对编程知识接受能力较强，但对文字处理、电子表格等办公软件的操作却不感兴趣；有的学生经常网上购物，久而久之对网页制作、图像处理产生兴趣，但对计算机硬件知识却不感兴趣，等等。每个学生对《计应》课程不同章节的学习能力可能不一样，因此，在教学过程中要善于发现其薄弱环节，对症下药、因材施教。

2.2学生个体间差异

相对于学生个体内的差异，学生个体之间的差异更加明显。首先，学生的知识基础相差较大，以笔者所在学校2014级学生为例，如表1所示，不同专业之间最高分与最低分平均差距为182.4分，其中工程造价（中）最高582分，最低仅256分，差距高达326分，差距最小的商务日语（五）最高分与最低分之差也超过100分；如果就具体某个科目而言，其差距更大。此外，每个学生学习《计应》课程的能力也是千差万别，有的学生基础较好，有较高的学习兴趣，接受理解能力较强，有的学生基础差并且缺乏学习兴趣。

2.3学生群体间差异

不仅学生个体间存在差异，不同的学生群体间也存在差异，例如城镇学生计算机应用水平普遍优于农村学生；不同的专业之间也存在差距，如表1所示，会计（五）专业学生中考平均分为551分，而光电技术（中）专业学生平均分仅339分，两者相差高达212分。不同专业对计算机能力的要求也不相同，例如文秘类专业对文字录入、文档处理要求较高，财经类专业对电子表格等内容要求高，而理工类专业更侧重学生的编程能力和动手能力。

由此可见，不管是学生个体内还是学生个体间、群体间，其知识水平、学习能力都存在巨大差异，如果进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，必将造成基础好的学生“吃不饱”，同时滋生“自满”甚至“自傲”情绪，逐渐丧失对学习的兴趣，甚至把时间和精力用在手机、网络游戏上；而基础差的学生又会“吃不了”，学习积极性下降，逐渐滋生厌学情绪。巴班斯基提出的“可接受原则”要求教学安排符合学生实际学习的可能性，使他们脑力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。因此，对于不同层次的学生，应该制定不同的、经过一定努力都能实现的学习目标，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，获得成功的喜悦，从而提高学习积极性，促进全面发展。

3分层实训实施

目前，大多数中职学校均采用传统的班组授课制，根据专业划分班级，这种授课方