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基于DELC深度学习视角下的初中数学教学研究

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杜晓亮

[摘?要]如何使深度学习植根于教学实践，是当前初中数学教学亟待探索和解决的重要课堂.文章以初中数学《一元二次函数》课堂教学为例，尝试探究了基于DELC深度学习视角下的初中数学教学的策略.

[关键词]深度学习;深度学习路线;初中数学

DELC（DeeperLearningCycle）也称深度学习环路，通常是从设计目标与标准开始，然后依次经过预测评估、营造环境、获取新知、深度加工、学习评价形成深度学习路线，其中营造环境、获取新知、深度加工、学习评价四个环节构成了初中数学课堂教学的完整流程，并且DELC深度学习路线与义务教育数学课程标准和深度学习理论不谋而合，既能够满足义务教育数学课程标准，又有效促进了学生的深度学习.因此，以DELC理论为指导，探究基于DELC深度学习视角下的初中数学教学策略具有重要的意义.

基于DELC深度学习视角下的初中数学课堂教学策略

1.注重知识的关联性，深度设计教学目标

为了确保教学方式和教学内容更加适合学生的发展水平，在设计教学目标时，教师应充分了解所授内容以及章与章、章与节之间的关联性，促使学生将类似的概念、探究过程结合起来.同时，教师还应根据易于学生记忆的方法和所学知识的顺序，创造出有意义的教学单元，从而达到明确教学目标的目的.

2.创设良好的学习环境，深度激活先期知识

对知识的厌恶和冷漠都不是良好的学习情感，而积极的学习情绪是基于DELC深度学习视角下的初中数学课堂教学不可或缺的.因此，教师应在构建知识之前积极创设良好的学习环境，有效帮助学生摆脱困窘或低落的情緒，从而让学生的注意力能集中于接下来要学习的新知识.同时，为了将学习所获得的新知联结到原有知识技能上，教师还应在深度学习之前帮助学生积累必要的知识内容，特别是针对新知识与先期知识相悖的现象.教师应通过案例再现的方式营造一个舒适、熟悉、愉快的教学环境，并在此过程中，通过直接提问或认知冲突的方式促使学生不断回顾旧知.

3.拓展知识获取途径，深度加工获取新知

在激活学生的先期知识之后，如何采用多种策略促进新知识的获取是实现深度学习的关键.因此，教师应综合考虑学生获取知识途径的多样性.在具体实践中，既可以通过教材、视频、面谈等方式获取，又可以通过教师提供信息、学生考察信息、学生分享所知所感的方式获取.同时，由于考试压力或教学目标的要求，教师往往在快速复习知识之后展开新的内容，而无法达到深度加工的标准，因此，教师还应依据学生的学习目标，促使学生花费更多的时间进行变式练习，达到举一反三、触类旁通的目的.

4.形成教学评价与总结习惯，深度修正反馈内容

教学评价是深度学习的重要组成部分，在一定程度上能够有效提升学生的学习成绩，并且教学的过程性评价也是对精细加工进行修正的过程.因此教学中，教师应及时组织学生进行自我反思和相互评价，促使学生充分了解自己学习过程中的不足，并在此基础上不断引导学生修正和加工反馈内容，有效帮助学生更好地开展学习.

基于DELC深度学习视角下的初中数学课堂教学实践

教学策略的提出是为了更好地指导实践.而一元二次函数既能培养学生的观察和运算能力，又能增强学生的数学逻辑思维能力，同时还能很好地体现数形结合、分类讨论等思想，因此，为了研究的深入，下面以《一元二次函数》课堂教学实践为例进行探究.

1.预测评估，精确设计教学目标

《一元二次函数》是“数与代数”领域的内容，在此之前，学生就已经具备了一元二次方程、一次函数、正比例函数及反比例函数等知识，并且随着学生身心的发展，学生在理解、分析问题等方面有了较大程度的提升，但一元二次函数的内容较为抽象，因此，为了促使学生达到深入学习的目的，教师应在目标设计上多互动、多评价.

知识方面，能够从实际问题中抽象出一元二次函数解析式，并归纳概括其特征;能力方面，有效增强学生的创新意识与逻辑思维，不断培养学生的对比、分析和总结能力;情感方面，不断渗透数学思想和方法，有效提升学生的自我认知水平.

2.复习旧知，情景导入

为了帮助学生理解自变量、函数、常量等概念，促使学生将已学知识与新知形成一种联结，教师应创设如下类似教学情景，及时引导学生复习所学函数，并引导学生准确区分所呈现的关系式是一种新函数，在此基础上，及时引导学生思考新函数的图像和解析式.

（1）慢镜头呈现投篮视频，观察篮球在空中的抛落轨迹，并引导学生思考该抛落轨迹是否与之前所学函数图像相似.

（2）呈现一元二次函数图像，要求学生仔细观察并列举日常生活中类似的曲线，尝试类比一次函数、正比例函数以及反比例函数等解析式，思考这样的曲线是否有自己的解析式.

3.探究新知，巩固提高

知识的获取与深度加工是基于DELC深度学习视角下的初中数学课