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量感文成县峃口镇中心学校：张海萍2022.8.15小学数学核心素养的主要表现

目录contents是什么？01想什么？03为什么？02做什么？04

PART01是什么？

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。一、是什么？知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。概念具体表现意义

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。一、是什么？知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。直观感知是判断的基础，与“三会”中的数学眼光有关。选择是判断的依据，与“三会”中的数学思维有关。估计是对判断结果的表达，与“三会”中的数学语言有关。

“量”的读音0301量（liànɡ）感的“量”，它就是一个名词，与“数感”高度重合，因为“数量”本身已经在数感之中。02量（liánɡ）感的“量”，它就是一个动词，对所量的对象（一个真实物体或图形）进行动手操作。一、是什么？量感中的“量”就是指度量，侧重在过程。“量”的意义本义：用量器计算容积或长度。103量（liànɡ）：古代指测量东西多少的器物、能容纳或禁售的限度、数量、估计；量（liánɡ）：用尺、容器等测定事物的长短、大小、轻重、多少或其他性质；估计；

史宁中教授指出：“度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具。”度量包括度量对象、度量单位、度量方法和度量值，度量的方法是单位的累加与细分及度量对象包含多少个度量单位。什么是度量？度量就是培养量感的重要手段。一、是什么？

量值关系量感量的大小可测量，具有公度性用标准单位比较描述量的大小度量单位的多样性和统一性利用单位表象估测度量结果单位之间的转换关系理解度量的误差选择合适的度量单位度量一、是什么？建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

PART02为什么？

03二、为什么？1.量感的意义、内涵和育人功能。2.现实生活中问题与困惑。3.信息化时代发展的需求。科学技术的迅猛发展，人工智能的现代化技术代替了许多人工技能，信息化时代需要不仅仅以知识、技能为目标，而应该聚焦与学生未来职业和生活练习在一起的核心素养做到“知识见识”并重。4.西方国家非常重视测量。

PART03想什么？

03三、想什么？一是量感始于测量教学的起点处。从不了解测量工具、不知道测量单位的时候开始，就进入适宜量感生长的环境。如黑板的宽有多长，教室的面积有多大，活动时间有多长等等。二是关注用不上测量工具的场合。当已知的测量工具都派不上用场，“灌输”几乎不起作用时，也就进入了适宜量感生长的环境。如校园的路有多长，校园的面积有多大，刻有校训的石头有多重等等。适宜量感生长的环境直观感知实际应用自主体验实践积累

PART04做什么？

03四、做什么？1.创设真实的情境初步形成量感。量感不是与生俱来的，不是一蹴而就的，不是教出来的，而是学生自己不断想象、实践、调整、积累的感悟过程。学生需要在学习、实践中不断积累经验，逐步形成和发展量感。例：《认识毫米》教师创设真实的情境，提出要知道黑板的宽到底有多长？让学生猜测并初步感知1米、1厘米；然后合理选择米尺去实际测量，当实际测量比8厘米多，比9厘米少，产生知识冲突，引发学生思考，需要创造一个比厘米还要小的新单位。这样一来，学生在真实的情境中初步形成量感。“量感”培养的重点不在于已知测量单位后进行测量，而是让学生能够识别出数量的属性，并“创造”或选择合适的度量单位来进行量化。

亲身亲历03四、做什么？2.开展真实的活动发展量感。发展学生的量感，关键是让学生亲身经历活动的过程，在活动中助力量感的形成。例：《认识毫米》活动一：提供学习支架分一分、想一想、量一量让学生创造新单位毫米；活动二：用尺子、手势比一比1毫米，初步感知1毫米；活动三：提供一些学生常见的物体，让学生找一找1毫米，初步建立1毫米；活动四：用自己的身体尺1毫米去测量自己喜欢物品的厚度，初步感知几毫米；活动五：不借助工具画一条8厘米长的线段，再用身体尺子测量并调整，最后用尺子测量并调整，初步建立几毫米；活动六：给熟悉的生活物品选择长度单位（米、厘米、毫米），让学生结合身体尺，进一步体会单位实际的大小，根据需要选择合适的度量单位，从而