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跨学科学习在语文学科中的实施

作者：

沈静

作者简介：

沈静，北京师范大学昌平附属学校。

原发信息：

《语文建设》(京)2022年第202210上期第18-22，36页

内容提要：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》呼应《义务教育课程方案（2022年版）》的课改要求，在课程内容部分单设了“跨学科学习”。作为语文课程内容的拓展型任务群，跨学科学习应立足于语言实践，体现高阶整合的思维能力，并围绕核心任务搭建以系列化语言实践活动为主线的实施结构。“跨学科学习”在语文学科中可以有两条实施路径：一条是创设统整情境，运用各学科的内容和方法解决语文学习的问题；一条是基于学科情境，关联融合各学科的内容和方法，深化语文学习的经验。

关键词：

跨学科学习/实施路径/核心任务/语言实践/高阶整合

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2023年02期

跨学科学习是《义务教育课程方案（2022年版）》（下文简称“课程方案”）的新增内容，课程方案要求各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，旨在“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合”[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“2022年版义教课标”）呼应课程方案的要求，在课程内容部分增设“跨学科学习”任务群，既强化学科间的联系，也尊重语文作为各学科基础工具的独特性，是课程内容结构化理念的具体体现。

跨学科学习的设计理念是：立足于学生的语言实践，达到高阶整合的能力要求，为此，需要围绕核心任务搭建由系列活动/任务链组成的实施结构。在若干实践基础上，笔者所在的学校总结出跨学科学习在语文学科中的两条实施路径：一条是创设统整情境，综合运用各学科的内容和方法解决语文学习的问题；一条是基于学科情境，关联融合各学科的内容方法，丰富语文学习的经验。下文将结合两个具体案例，从跨学科学习在语文学科中的设计理念、实施路径和设计结构三个方面进行探讨。

一、跨学科学习的设计理念：立足语言实践，实现高阶整合

有学者认为，语文课标在课程内容中设立跨学科学习，是积极稳妥推进课程综合化、实践化的一种策略，跨学科学习“基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野”[2]。因此，立足学科、主动跨界是跨学科学习的基本准则，立足学科是跨学科学习的前提。

根据课标对跨学科学习任务群的内涵界定，语文跨学科学习的设计要立足语文学科本身，达到拓宽语文学习领域和提高语言文字运用能力的目的。因此，“立足语言实践”是语文学科要完成的跨学科学习与其他学科跨学科学习的区别所在。我们试将2022年版义教课标中的“跨学科学习任务群”内涵段落的两个整句拆解分析（详见下页表1），以了解其“立足语言实践”的特征。

语文跨学科学习任务群的内涵阐明了设置主旨和具体的设计实施要领。两句话侧重点不同，但在学习载体和最终目的上，其落脚点都是语文教学；特别是将实施的具体目标落在了“提高语言文字运用能力”上。以上分析可以充分说明，跨学科学习要立足语言实践来设计和实施。

同时，设计语言实践任务要关注课标对跨学科学习的“高阶整合”要求。课标正是按照学习内容的整合程度将学习任务群划分为三个层面，跨学科学习居于整合能力的最高层级，为拓展型学习任务群。我们可以将课标关于跨学科学习的学业质量水平第四学段（7-9年级）的描述进行逐句梳理，讨论课标对于跨学科学习的语言实践任务是如何体现高阶整合要求的（详见下页表2）。

根据表2的分析，跨学科学习涉及的语文实践活动的整合程度较高，对综合能力的要求较高；跨学科学习在认知能力层次上不侧重“记忆”等较单一的认知活动，而以“运用、分析、创造”等较为复杂的认知活动为主；体现在思维层级要求上，跨学科学习的思维起点和思维过程都要求至少在关联整合的层次上，并向抽象拓展的思维层次开放。因此，语文跨学科学习的设计要领，首先就是立足语言实践，同时体现跨学科学习的高阶整合要求。

二、跨学科学习在语文学科中的实施路径

跨学科学习是对分科课程体系的补充与完善，有利于打破学科封闭状态，培养学生在复杂问题情境中解决问题的综合能力。正如《课程统整》一书所言：“假想我们在生活中面临一些问题和困惑的情境，我们如何处理？我们是否会停下来问自己哪部分的情境是语文、音乐、数学、历史或艺术？我不这么认为。相反地，我们不会去考虑学科界限，而会应用一些适合的或相关的知识来处理问题或情境。”[3]跨学科学习，就是在语文学科中精选和创设这样具有知识统整性的情境，促使学生面对复杂情境，主动运用无“区隔”的知识来完成任务。我们在实践中总结出在语文学科中实施跨学科