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1.3就题论题，缺乏归类总结
物理试卷讲评教案[构建“和谐高效”物理讲评课的
依据做题状况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试
实践与思考]
题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但学生的收获是只会解一道题，不
能通一类题。
讲评课是课堂教学中的一种重要课型。其根本目的是纠正错误，分析
1.4形式单一，学生主体作用得不到发挥
得失，稳固所学学问，学会一些分析和解决问题的方法。上好讲评课对纠
基本表达为教师讲，学生听，这种单一的形式，不能表达学生为主体，
正错误、扬长避短、稳固双基、规范解题、开阔思路、提高学生敏捷分析
教师为主导的作用。
解决问题的能力有着特别重要的作用。
2.讲评课教学的基本原则
1.讲评课中存在的主要问题
2.1目标明确性原则
1.1心中很多，不清晰总体状况
知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。
往往表现为从第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种不分轻重，
2.2重点突出性原则
面面俱到，眉毛胡子一把抓的做法，既浪费时间，又简单让学生产生厌烦
把学生中普遍存在的、最突出的、最想知道内容作为讲评重点。找准
心理，收益甚微。
学生答题出现失误的“关节〞点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的
1.2机械死板，基本是对答案改错
再次发生。
表现为以书面贴、口头对或在课堂黑板公布答案就完事。这种只公布
2.3主体参加性原则
答案而不讲评的形式，使有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根
切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启
本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。
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发性、拓展性、开放性的问题，引起学生的主动思维。空，让学生悟深、悟透。教师所占用的时间不超过二十分钟(包括启发引
2.4归类分析性原则导、点评总结的时间)。
具体可按三种方式归类：(1)按学问点归类：就是把试卷上同一学问3.讲评课的操作流程
点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，3.1进行数据统计和归类分析，写好讲评教案
教师可选择重点学问的典型题目进行分析讲评。(2)按解题方法归类：即教师必需提前对讲评内容的学问点和分布状况进行统计分析，推断题
把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。如把一份
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