指向综合育人的小学英语大课堂 .pdf

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【摘要】随着素质教育的推进，小学英语教学也在不断改革。在此过程中，

如实现综合育人，如搭建英语大课堂，成为教师面临的主要问题。为了达成

上述目标，教师需要重构教学理念并引入丰富的教学策略。基于情境式教学、项

目式学习、学习清单等一系列教学策略的应用、创新，让学生不仅能深刻感受学

科特点，还能提升自己的孽科核心素养以及综合能力。

【关键词】综合育人;小学英语;大课堂

受应试教育模式的影响，无论是教师还是学生，都容易将英语学习简化为知

识点的学习。然而，在新时期的小学英语课堂教学中，教师越来越注重学生主体

地位的提升，并从理论和实践两个方面实现综合育人。在理论传递层面，教师优

化课堂讲解方式，并致力于培养学生的听、读，理解能力。在实践引导层面，教

师拟定丰富的实践、探索活动并提升学生的说、写能力。通过高效的师生、生生

互动，学生逐步提升自己的综合能力。

一、营造课堂氛围，提升教学效果

（一）以学生为主体，丰富教学资源

在以往的教学模式中，教师常以自己为主体，输出大量的专业知识点。然而，

小学生的理解能力还不强，这也使他们缺乏自主思考、自主探究的意识。为了打

造英语大课堂，实现综合育人，教师要重构教学理念、丰富教学资源。受年龄的

限制，小学生更擅长形象化思维。因此，教师要重视前期备课，并从线上、线下

两种渠道丰富教学资源。其中，在线上部分，教师要利用信息技术收集动态化的

视频资源或生动有趣的绘本。在线下部分，教师要紧扣教材内容并从地域文化的

角度整理相应的内容。

以译林版小学英语HappyNewYear!为例，通过本单元的学习，学生将了

解、掌握具体的词汇、句型、语法，将通过表演的方式，还原课本内容。学生还

将依托具体的教学内容，感受多个国家文化间的差异，形成民族文化自豪感。基

于多元的教学目标，教师从线上、线下两个方面收集教学资源。其中，线上部分，

教师紧扣“新年”收集与国内、国外相关的英语绘本。线下部分，教师收集大量的、

有关当地的新年习俗。在后续的课程讲解中，教师从文化差异、思维品质等层面，

输出具体知识点，培养学生跨学科思维。

除了前文中提及的资源收集，教师还要优化资源的利用。基于大课堂的要求,

教师要致力于将教学内容转化为教学资源，并通过多元的教学策略体现出来。通

过循序渐进的引导，学生感受英语的学习乐趣，提高学习积极性。

（二）重视前期预习，挖掘重难点

预习作为培养学生自主学习能力、提升课堂学习效率的主要渠道，讲求个性

化、差异化。因为，学生间的学习基础、学习能力均是不同的，而且他们的自然

兴趣点也有所不同。为了达成综合育人的目标，教师要重构教学理念并优化预习

引导。首先，可以让学生基于学习清单明晰接下来的学习内容，归纳大致的学习

方向和重难点。其次，引导学生基于学习内容，搭建初步的知识架构，总结自己

的“待学习之处”。最后，让学生基于自己的“待学习之处”，带着问题参与课堂教

学。通过高效的课前预习，学生不仅能加强对知识点的理解，还能从整体的角度

提升综合素养。

以译林版小学英语Onthefarm为例，为了提高学生的预习效率，提升他们

的自主学习能力，教师拟定了一张学习清单。根据学习清单内容，学生需要从三

个方面厘清教材内容:一是依靠图文兼备的知识点展示，厘清本单元涉及的词汇、

句型、语法;二是依靠与单元主题有关的教学资源，理解教材中隐含的人文要素。

从教材内容来看，本文不仅包含大量的专业知识点，还承载了丰富的劳动教育元

素。因此，教师展示一些与本地农业发展有关的图片。基于图片内容，学生明晰

英语知识点，并产生劳动意识。一般来说，每一名学生的实际情况都是不同的,

针对多元化的学情，教师在学习清单的最后，设计了一个反馈板块，在板块中，

学生可写下自己的问题。

预习讲求以学生为主体，讲求让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。

在课堂教学活动中，教师紧扣单元教学目标和课时目标铺设学习清单，围绕学习

清单，学生逐步形成科学的学习方法、探索方向，了解社会发展趋势。

二、引入多元策略，培养综合素养

（一）创设教学情境，提升英语能力

综合育人讲求贴合学科特点，贴合学科发展方向。随着素质教育的发展，五

育融合作为一种新颖的教学理念，被广泛地体现于课堂教学。在日常的课程讲解

中，教师要挖掘多元要素，并借助教学情境提升学生的英语