基于二元制的纺织概论课教学效果的提升与探索.docx

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基于二元制的纺织概论课教学效果的提升与探索

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刘桃凤吴赞敏黄财明

【摘要】在二元制试点基础上，结合企业学员现有专业基础，较为合理地做好课程前期准备工作，通过理论讲授结合生产现场实践方式，以多媒体面授为主，以学习通为辅助手段进行教学，理论与生产结合，采用过程考核（作业、考勤、生产过程学习）和结课考核相结合的方式进行考核，最终通过多种方式来验证这种授课方式，以达到更好的教学效果。

【关键词】二元制;教学效果;考核评价;效果评价

近年来，各高职院校努力探索中国特色职业教育办学模式[1]。《福建省“十三五”教育发展专项规划》中提出“实施‘二元制技术技能人才培养模式改革”（以下简称二元制试点）。我院与多家企业联合推行“招生招工一体化”，面向企业在职员工开展全日制专科学历教育，实现高效、高质、精准的技术技能人才层次提升，积极推行“二元制”现代职业教育新模式[2-3]。

为适应纺织产业转型升级和结构调整，纺织概论作为二元制试点纺织染整等专业的基础课程，为专业课程的重要组成部分之一。本课程为更多纺织染整行业的人才拓宽了知识面，为后续深入学习专业课程打下了坚实的专业基础。笔者在多年教授纺织概论课程中，结合二元制试点工作在我校推行两届，采用过程考核（作业、考勤、生产过程学习）和結课考核进行“四位一体”的整合总结考核，最后通过学员评价、企业评价、学校评价、自我评价和满意度调查，对课程的教学效果进行评估，进一步验证课程教学效果。

一、基于二元制试点推行过程，概论性课程教学效果遇到的问题

我院染整技术专业推行二元制试点工作以来，经教研组、企业、专家委员会共同商定课程，纺织概论课程为专业基础课，以理论讲解和实践教学并重的方式，引入信息化教学手段进行教学。

（一）在二元制试点推行过程中，概论课程遇到“工学矛盾”

我院二元制试点处于探索创新阶段，先引入传统教学方式在二元制试点中，教学效果不明显，且由于二元制推行过程中的“工学矛盾”，不利于课程的正常有序开展。对企业而言，作为企业员工，学历提升或者梯度培训计划，在推行过程中应尽量避免过多占用员工正常的上班时间，也在一定程度上激化了“矛盾”。

（二）企业不同，学员文化程度也有差异，加大了教学难度

二元制试点纺织染整专业招收的学员所在企业不同，学员工作岗位也各有不同，导致各家企业的教学目标存在差异，课程内容侧重点不同，造成实际教学难度增加，不能用同一种教学内容、教学重难点和尺度去教学。为更好推行二元制工作，我院实行“量身定做”人才培养模式，以期从根本上解决此类矛盾。

另外，企业学员原有的文化水平差异较大，导致在学习过程中对知识点的接受能力存在较大差别。在教学中应重视这种差异，根据学生的接受能力把握教学的深浅程度，以适应教学对象多样性的教学环境。

（三）缺乏合适的、能兼顾不同企业需求的教材，且课时较少，难以实现理论与实践并重

目前市场上的高职《纺织概论》教材为通用型教材，而在教学过程中要适应二元制试点的不同需要，能够满足各种教学对象的教材的确难以找到。同时，在高职教育中，工程类课程仅仅通过课堂教学是难以收到良好效果的，而本课程为专业基础课，非主课，一般设为理论课程，概论课一般安排的课时较少，企业产品的针对性较强，实践过程在本企业较难完成，也增加了教学难度。

二、教学过程中提高教学效果采取的措施

根据以上情况，我院领导要求各系根据本专业特色柔性设计课程及教学，因此根据企业和学员情况进行教学改革，并对改革效果进行评价，以期实现梯度式教学效果提升。

（一）校企双方共同协商，成立“一对一”对接系统，实行“插空排课”方式，有效缓解“工学矛盾”

为更好地缓解二元试点制推行之后的工学矛盾，首先，校企双方成立单独行政管理层，进行“一对一”工作对接，双方设立班主任，同时对班主任职责进行界定，由双方班主任沟通校企双方相关情况。上课时间把握“尽量避免过多占用学员正常上班时间”的原则，上课时间和上课地点由企业班主任、校内班主任、任课老师、学员等多方沟通确定，根据专业系统性进行课程进度安排上课，实行“插空排课”。现行方式多种多样，简单举例可如表1、表2所示。

具体执行周数可根据课程确定。大写字母表示企业单位，小写字母表示课程，阿拉伯数字表示第几次课，具体课时数和每次课具体时长根据培养方案、教师上课时间和教学效果决定。

实践课安排以企业生产现场为主，在企业无法进行时，实验场所安排为学校内以集中实验为主，即安排周日进行。

“插空排课”方式多样，可根据具体情况进行调整，如此大大缓解了二元制试点以来的“工学矛盾”。

（二）明确“量身定做”人才培养根本目标，求同存异，结合企业需求，各个击破

二元制试点纺织染整专业招收的学员，生源所在企业不同，学员工作岗位也各有不同，这就要求科任教师要高度重视课程准备工作，通过企业调研、技术人员