信息技术背景下高中历史渗透叶圣陶双自教育思想的探究.docx

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信息技术背景下高中历史渗透叶圣陶双自教育思想的探究

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余冬意

【摘要】在信息技术飞速发展的现在，教学理念也在不断更新，一味地在课堂上为学生灌输理论知识已经不符合教学的需求，作为教师，在教学时应适当地加强对学生自主能力的培养，引导学生自主学习与成长。在高中历史教学中，结合信息技术在历史课堂上为学生渗透叶圣陶的双自教育思想，能够明确学生的主体地位，引导学生自主成长。本文就信息技术背景下高中历史渗透叶圣陶双自教育思想的方法展开了深入探究。

【关键词】信息技术;高中历史;双自

叶圣陶双自教育思想是指针对性地培养学生的“双自能力”，即对自我教育、自我管理能力的教育，在信息技术飞速发展、信息高速传播的现在，单纯地培养学生对知识的记忆与掌握已经难以满足学生发展的需求，难以帮助学生更好地适应社会，只有培养学生的自主学习能力与自我管理能力，让学生学会怎样去自己学习、管理自身，才能够更好地引导学生逐步发展，促进学生自身学习质量的提高。

一、信息技术背景下高中历史渗透叶圣陶双自教育思想的意义

（一）学生发展的需求

高中阶段的学生是社会未来的中流砥柱，也是未来的继承者与接班人，因此，对于学生的要求不能够止步于教会学生知识，加强学生的知识素养，还需要培养学生的综合意识、培养学生的“双自能力”，让学生能够拥有良好的自我意识，能够自我规划自身的学习与生活。在信息技术背景下渗透叶圣陶双自教育思想能够更好地帮助学生觉醒自我意识，加强学生自我意识的锻炼，是学生自身终身发展的必要需求。

（二）课堂发展的需求

社会在发展，时代在不断进步，可是课堂教学的情况还是一如既往地缺乏活力，在这样的课堂上，教师不断地教，学生机械性地学，学生身上的负担越来越重，在抑制了学生个性发展的同时，也不利于课堂的发展，在信息技术背景下渗透叶圣陶的双自教育思想，对学生保留更多的信任，引导学生自主学习与自我管理，让学生带着疑惑去进行学习，更符合新时代课堂发展的需求。

（三）培养学生学习兴趣

在开展教学时，教师不难发现，许多时候，都是教师在台前激情满满地授课，学生在台下却是兴趣缺缺，积极性难以得到保证，这也会在一定程度上影响学生的学习质量。在信息技术背景下渗透叶圣陶双自教育思想，教师能够借助信息技术丰富的表现形式给予学生更直观地感受与体验，将课堂交还给学生，让学生能够真正领略到数学课堂的魅力，从而培养学生的数学学习兴趣，促进学生学习质量的提高。

二、信息技术背景下高中历史渗透叶圣陶双自教育思想的方法

（一）創设教学情境，培养学生学习兴趣

机械性地、灌输性地为学生教导知识，学生只能被动地进行学习，难以深入地去学习知识，这样的教学导致了学生在课堂上缺乏主体地位，自主学习得不到保证，部分学生甚至会产生“学习不是为自己学”这种念头，严重影响学生的学习兴趣，导致学生的学习质量下降。在信息技术背景下开展高中历史教学，渗透叶圣陶双自教育思想，教师的首要任务就是培养学生的学习兴趣，让学生能够领略到历史这门学科知识的魅力，让历史在学生心目中活过来。历史本身就是实际发生过的事实，因此，将历史教学的内容创设成为教学情境，让学生在情境中学习与成长，能够加强学生历史课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在兴趣的驱动下自主学习，促进学生自身学习质量的提高。例如，在学习《古代手工业的进步》时，教师在课堂上先对学生进行引导，“在现代社会，工业流水线接管着我们的生活，我们大部分的东西都是通过流水线生产的，但是，在古代并不是这样，在那个时期，手工业是主要的生产方式”，引出情境，用多媒体为学生展示“现代出土的一些古代手工业产物如青铜器、衣物、瓷器”等，同时为学生展示从古代到现代，工业一步步发展，手工业逐步迭代，发展为现代工业流水线的情境，并对学生进行提问，“什么是手工业？”“我国古代手工业取得了哪些成就？历经了怎样的发展与变化？”激发学生对情境的兴趣，结合问题引导学生自主探索与学习，让学生能够明确我国古代民间手工业的发展以及在冶金业、制瓷业和丝织业领域重要的生产技术，促进学生学习质量的提高。

（二）运用微课教学，加强学生双自教育

在高中历史教学中渗透双自教育，教师需要给予学生更广阔的学习空间，让学生能够进行自主学习，尝试进行自我管理，而在课堂上，教师能够给予学生自主学习的空间有限，想要更好地引导学生自主学习，教师可以将学生学习的场地延伸到课堂之外，引导学生在课下进行自主学习。在信息技术的背景下，微课作为一种新时代的教学工具，有着便于观看、知识点集中、时间短等特点，运用微课来引导学生进行课外自主学习，能够将学生的碎片化时间集中起来，引导学生进行自我管理，将自己的时间充分利用起来进行自主学习，在观看微课学习的过程中逐步提高自身的自主学习能力与自我管理能力，促进学生自身的成长与发展。例如，在学习《世界经济的