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基于交际语境的小学语文项目化学习

杨柳

小学语文项目化学习，即以语文学科知识能力为中心，运用项目学习的思维，优选教学内

容，优化教学实施，让学生通过参与真实的活动项目，以问题为驱动，综合运用所学知识

解决问题、形成成果，从而建构知识，发展素养，提高终身学习的能力。它具有重视个性

化学习、提倡团队式学习、崇尚联系性学习、鼓励创造性学习等特点。

小学语文学科的项目化学习，包括课堂内外的微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项

目化学习、超学科项目化学习，具有交际功能，离不开具体语境。交际是目的，语境是特

征，交际语境下的小学语文项目化学习能最大限度地体现这种新型学习范式的本质特征。

统编小学语文教材蕴含了丰富的项目化学习资源，如整本书阅读、综合性学习、单元整组

设计等，这些内容要素围绕语文核心知识，指向学生的能力发展，为项目化学习提供了丰

厚土壤。交际语境下，教师可以统整教材内容，基于学情、基于教材、基于任务，设计项

目化学习活动，引领学生运用习得的知识方法，经历由“学会”到“会学”的过程，获得思维

的发展和能力的提升。

如何基于交际语境设计并实施项目化学习，催生深度学习，提升学生的语文核心素养呢？

笔者从四个方面进行了实践探索。实施框架见图1：

图1基于交际语境的小学语文项目化学习实施框架

一、指向素养，关注核心知识，设置驱动性学习任务

核心知识指的是语文学科涉及的关键概念，或者是与学生所处的生活世界、人生有关的概

念性知识。项目化学习的重点在于核心知识，主张围绕核心知识设置驱动性问题，让学生

通过问题解决形成深层次理解，发展关键能力和品质。确定核心知识，再围绕核心知识设

置驱动性学习任务，是开展项目化学习的关键一步。

笔者引领学校教研团队对统编小学语文教材部分核心知识和驱动性学习任务进行了梳理。

例如“快乐读书吧”，可作如下设计（见表1）：

表1统编小学语文教材“快乐读书吧”项目化学习驱动性学习任务

年级项目主单元语文要驱动性学习任务

题素

二年开启整读读、讲讲、你想选择儿童故事

级下本书阅演演，激发阅里的哪位人物共度

册读之旅读兴趣“六一”儿童节？

三年游历童依据封面、题你会经历怎样奇妙

级上话王国目、插图、角的童话历险？

册色、情节等预

测，感受丰富

想象

三年小故事依据相似情如果再让你做一回

级下大道节、相关角寓言中的人物，你

册理色、相同寓意会怎么做？

等联结，体悟

道理

四年人类文了解故事起如何制作神话故事

级上明启蒙因、经过、结的图画书？

册果，感受神奇

之处

四年一起探提出问题，尝如何编写一本属于

级下索生命试解决我自己的生活中的

册的奥秘《十万个为什

么》？

五年民间故了解课文内如何当好民间故事

级上事的传容，创造性地的传承人？

册承与创复述故事

新

五年古典名走进人物品如何为校园文化步

级下著的人读故事，初步道建立“古典名著

册物探秘学习阅读古人物脸谱档案

典名著的方册”？

法

六年解锁成关注情节、环如何为浙东英雄儿

级上长密码境，感受人物女制作成长纪念

册