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高中语文选修课程项目化学习探究

————以《天妃灵应之记》碑微课程实施为例

作者：

陈碧云

作者简介：

陈碧云，长乐华侨中学（福建福州350200）。

原发信息：

《福建基础教育研究》(福州)2022年第20222期第44-48页

内容提要：

根据普通高中语文课程标准，借助乡土文化资源，我们开发实施高中语文选修板块《天妃灵应之记》碑微课程，探究基于地域文化资源开发高中语文选修课程，满足学生个性化发展。这种微课程以项目化学习形式展开，教师协助创设真实任务情境，营造学习中心环境，推动学生深度学习，促进学生核心素养提升。

关键词：

高中语文/微课程/地方文化资源/项目化学习

期刊名称：《高中语文教与学》

复印期号：2022年06期

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确“语文核心素养”为课程理念，提出“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[1]8在课程设计中，提出“学习任务群”设计思路。为创造性实施高中语文新课程，培育学生语文核心素养，2018年以来，我校在高中语文课程实施过程中，尤其是选修课程实施中，利用代表性乡土文化资源，开发了若干学习项目，学生在完成项目的过程中，培育了语文素养，涵养了家国情怀。

一、发掘地方文化资源的课程价值

新课标在普通高中语文课程“实施建议”中提出，普通高中语文课程，为适应课程多样化和选择性的需要，作为一线学校及语文教师，必须要“增强课程资源意识”，积极利用与开发本地区蕴藏着的自然、社会、人文等方面的语文课程资源。[1]51

2020-2021学年下学期，学校高一集备组在选修课程“中华传统文化专题研讨”学习任务群实施中，根据课程标准要求，结合学校所在地域文化特点，开发了学校所在地航海家郑和七下西洋遗址，围绕遗址中《天妃灵应之记》碑（俗称“郑和碑”），实施了微课程学习项目。

集备组根据选修课程突出差异性和层次性的特点，在微课程规划、设计与开发实施过程中，根据自主申报，教师指导，学生在课程学习过程担负不同的角色和任务。虽然所有选修这一课程的学生都要完整参与学习过程，但实施中，有些学生侧重查阅历史文献资料，有些侧重实地考察郑和史迹陈列馆。围绕“《天妃灵应之记》碑文”展开研讨中，学生也有多重角色分工，以照顾学生的独特兴趣与个性潜能。

1405至1433年，郑和带领船队先后七次下西洋。每次出发前，他都选择福建长乐伺风开航。长乐地理环境优越，枕山面海，有良好的港湾，又有众多优秀水手，以及先进的造船技术等。这些得天独厚的条件，使长乐成为郑和舟师驻泊首选港口，长乐因此成为海上丝绸之路的重要起点。二十八年间，郑和七次下西洋，他在长乐留下了丰富的文化遗迹。现在，长乐修建了郑和史迹陈列馆、郑和广场等纪念场馆，汇集了大量相关文史资料，为微课程开发提供了丰富的课程资源，为学校开设相关微课程奠定了基础。

集备组在讨论中逐渐形成共识，认为微课程开发实施比较适宜以项目化学习形式展开。根据学者研究，项目化学习，就是学生在一段时间内对与学科或跨学科有关驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，由此形成的能力能够在新情境中进行迁移。[2]我们在学习与实践项目化学习微课程的探索中也体会到，这种以学生为主体、解决问题为驱动的项目化学习，可以有效培养学生探究能力、实践能力、合作能力与创新能力，有助于构建学生对客观世界的认识、学习伙伴之间构筑良好的人际关系。[3]我校在选修课教学中探索实施项目化学习，旨在引导学生从做中学，激发学生探究潜能，在语言文字运用的实践中发展他们语文核心素养。同时，当地丰富的文化资源，也为选修课程实施过程适应学生差异性、发展的层次性提供了充分的选择空间。

二、《天妃灵应之记》碑微课程项目化学习设计

高中语文课程“学习任务群14”学习目标之一为：“进一步提高文言文阅读能力；尝试阅读未加标点的文言文；增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。”[1]27因为是选修课程，高一集备组首先向学生介绍课程开发目的、思路、要求等基本内容，帮助学生了解本微课程基本情况，供学生选择时参考。然后，根据学生申报情况，以学校《太阳风》文学社主要成员为基础，组织了课程选修小组。接下来，在教师指导下，实施了《天妃灵应之记》碑微课程项目化学习，其基本环节如下：

第一，创设情境：介绍传奇石碑，激发探究兴趣

为顺利实施《天妃灵应之记》碑微课程，教师提供了介绍石碑的史料，让学生初步了解石碑的来历：

明宣德六年（1431年），正使太监郑和、王景