基于课程标准的化学实验评价-以铁盐与亚铁盐为例.docxVIP

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基于课程标准的化学实验评价——以“铁盐与亚铁盐”为例

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摘要：在新课程发展学生核心素养的理念指导下，以“铁盐与亚铁盐”为例，探索素养为本的化学实验评价，通过创设真实的问题情境，采用表现性评价、纸笔测试、实验操作考查多样化评价方式，多维度进行评估，丰富评价的内涵，落实发展素养的目标。

关键词：课程标准；化学实验；评价；核心素养

课程标准提出了素养为本的学习评价观，运用活动表现、纸笔测试等多样化的评价方式，发挥评价的功能，发展学生学科核心素养[1]74。化学实验教学特点是做中学，如何评价才能落实素养为本的评价，这是新课标新教材教学中有待探究的重要课题。

本文以“铁盐与亚铁盐”为例[2]，探讨基于课程标准，采用多种方式进行化学实验评价，促进学生核心素养发展。

一、表现性评价

“铁盐与亚铁盐”课程标准内容要求：了解Fe3+、Fe2+的性质及检验方法[1]15。在课堂教学中，通过创设“补铁剂”中铁元素价态的探究情境，设计三个评价任务来完成教学。

评价任务1.补铁剂中铁元素价态的探究。

通过提问与观察学生在实验过程的表现，诊断实验方案的设计能力。实验方案：取少量补铁剂溶液，滴加NaOH溶液，观察现象。若观察到有红褐色沉淀生成，则含有Fe3+；若观察到有白色絮状沉淀，立刻转化为灰绿色，最后变为红褐色，则含有Fe2+。

评价任务2.Fe3+的检验。

应用提问与观察方式诊断学生的实验操作能力。实验操作：(1)分别取2-3mLFeCl2、FeCl3溶液，各加入2-3滴KSCN溶液，观察记录实验现象。(2)往补铁剂溶液中滴加几滴KSCN溶液，检验补铁剂中是否存在少量Fe3+。

评价任务3.探究Fe2+与Fe3+相互转化的条件，验证Fe2+和Fe3+发生了相互转化。

引导学生讨论交流：从氧化还原反应视角，将Fe2+转化成Fe3+需加入氧化剂，如O2、氯水等；将Fe3+转化为Fe2+需加入还原剂，如Cu粉、Fe粉等。

学生自主设计实验方案，并进行实验。向含有Fe3+溶液的试管中加入过量Fe粉，振荡、静置，充分反应后，滴入几滴KSCN溶液，观察现象；取上层清液滴入几滴氯水，观察现象。

评价任务3活动应用表现性，从多个维度对学生的表现进行判断[3]。具体操作按表1探究Fe2+与Fe3+相互转化评价量表进行。表1是基于SOLO分类理论设计[4]，其中水平1、水平2、水平3分别对应SOLO层次的单点结构、多点结构、关联结构。

表1探究Fe2+与Fe3+相互转化评价量表

实施表现性评价活动，学生在参与评价活动中，对照评价标准，从实验原理、实验操作、条件控制多维度，反思自己做实验的情况，知道自己到达什么实验水平，明白努力的方向。小组同学互评，形成相互激励的氛围，从而共同提高实验能力。

二、纸笔测试

学业质量是学生学业成就表现，纸笔测试要依据学业质量标准。学业质量水平2-3：能根据资料作出预测，能设计简单实验方案，根据实验事实得出结论

等级维度

水平1

水平2

水平3

自已评价

小组评价

1.实验原理

仅会用Fe粉把Fe3+还原成Fe2+，或仅会用KSCN检验是否完全转化

能用Fe粉把Fe3+还原成Fe2+，用KSCN检验是否完全转化

对Fe2+转化成Fe3+思路不清晰。

先用Fe粉把Fe3+还原成Fe2+，用KSCN检验是否完全转化

再用氯水把Fe2+氧化成Fe3+，能根据原溶液中的KSCN变色情况来判断氧化情况

2.条件控制（1）

加少量Fe粉反应，没振荡，直接滴加KSCN

知道要用较多的Fe粉，振荡，才能让Fe3+充分反应，但在滴加KSCN出现血红色后，不清楚该如何继续操作

知道要用过量的Fe粉，振荡，才能让Fe3+充分反应；静置，滴加KSCN后，有血红色出现，继续振荡，等待血红色褪去

3.条件控制（2）

滴加过量氯水，发现没出现预期现象，没做任何调整

知道要滴加少量氯水

知道要滴加少量氯水，或在滴加过量氯水后，发现没出现预期现象后能进行实验调整，并知道滴加过量氯水会影响现象的原因

[5]170。依据学业质量水平要求设计试题1如下：

1．长期放置的FeSO4溶液易被氧化而变质，某探究小组进行了如下实验：

（1）设计实验检验FeSO4溶液的变质程度，请补充完整该小组的实验。

限选试剂：KSCN溶液、酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、新制氯水

实验方案

实验现象

实验结论

步骤1

取少量待测液于试管中，向其中滴加2-3滴KSCN溶液。

FeSO4溶液

部分变质

步骤2

（2）若要使部分变质的FeSO4复原，加入的试剂是（用化学式表示）。

（3）FeSO4可用作补铁剂，使用时建议与维生素C同服，同学甲猜测维生素C可将

Fe3+转化为Fe2+，以利于人体