初中基本物理量教学中的深度学习策略.docx

?

?

初中基本物理量教学中的“深度学习”策略

?

?

祝钱

摘?要：如何在基本物理量教学中实现学生的“深度学习”呢？在课堂教学中以情境创设、思维加工、概念形成、精致结构为教学主线，将“实际问题导向下的教学目标的设置”“概念知识形成中主干脉络的突显”“教学活动中合作探究的开展”三点作为开展“深度学习”的出发点，从而实现学生“深度学习”，最终使学生更加深刻地理解物理概念，更加扎实地掌握物理概念的学习方法，更加明显地提升物理核心素养。

关键词：初中;基本物理量;概念教学;深度学习;质量的测量

中图分类号：G633.7文献标识码：A??文章编号：1003-6148（2019）11-0008-3

基本物理量一共有7个，分别为长度、温度、时间、质量、物质的量、光照强度、电流强度。在初中阶段学生就要学习其中的长度、温度、时间、质量、电流强度这5个基本物理量。那么，如何在基本物理量教学中实现学生的“深度学习”，从而最终提升学生的核心素养呢？笔者认为，课堂教学要以“生本理念”为指导，以基本物理量概念的形成过程为主线，以实现学生掌握基本物理量建构的学习方法为重点，全面地来设计教学过程。

1??基本物理量教學的四个环节

基本物理量的教学本质属于物理概念教学，而物理概念往往是抽象且不易被学生理解的。因此，学生通过基本物理量的学习，实质上是实现学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从感性到理性升华的过程。因此，为了实现学生的“深度学习”，整个教学过程也必然要让学生经历“概念建构的思维过程”，其流程如图1[1]。

“创设情境”是指教师创设各类情境以激发学生兴趣，提高学生参与课题学习的积极性。“思维加工”主要指在教师的引导下，在学生自主合作学习的过程中，学生利用多样的思维方式和学习方法来实现对概念的初步建构。“形成概念”主要指学生对所学具体概念的解释表达，教师指导、修正学生解释表达过程中出现的偏差，以最终实现概念的真正形成。“精致结构”主要指学生构建起概念后，一方面能迁移运用所学概念解决实际问题，另外一方面是通过对某一基本物理量的学习掌握其余基本物理量的学习方法。

2??基本物理量教学的实践范例

下面笔者就以自己所执教的一堂杭州市科学名师公开课《质量的测量》第一课时为例，来阐述基本物理量教学的具体实践过程。

2.1??创设情境：初步引出质量的概念

【教学设计1】教师出示自行车图片并提问学生：“自行车由哪些材料组成？”学生在回答中，通过生生对学、师生帮学的形式，非常自然地引出物体与物质两个物理概念。

【设计意图】一方面，通过自行车这一学生熟悉的生活物品作为载体，从情感层面上拉近了学生和所学知识的距离。另一方面，以自行车上具体的物件作为知识传播的平台，从认知层面上更加有利于学生形象地辨析出物体和物质的区别及联系。

【教学设计2】请学生找一找铅笔盒中的物体和物质，并以对学的形式，同桌之间相互说给对方听。最后，部分学生上台告诉全班同学他所找的物体和物质。

【设计意图】以活动为体，巩固新知，以学生“合作学习”等多种课堂组织形式，促进学生表达能力的提高。

【教学设计3】出示同一品牌且材质、形状、宽度、厚度均相同，但高度不同的五块橡皮的图片。请学生说说看，哪块橡皮中的物质多呢？

【设计意图】以生活中常见的橡皮为例，让学生非常直观地意识到不同橡皮中物质的多少不同，进而非常自然地让学生自主建构起表示物体所含物质多少——质量这一物理概念，并能切身体会到这一物理概念的现实意义。

2.2??思维加工：全方位认识质量概念

【教学设计4】准备好橡皮泥、碘管、金手镯、电子秤、酒精灯等实验器材，学生分组实验探究当一个物体形状、温度、状态等发生变化时，质量是否发生改变？

【设计意图】通过学生自主实验，让学生体会质量不随物体的形状、温度、状态的改变而发生变化。

【教学设计5】设计一组问题链“把鸡蛋从中国带到美国、把鸡蛋从地球带到天宫一号、把鸡蛋从地球带到月球，鸡蛋的质量是否发生改变？”让学生思考并回答，同时播放天宫一号内宇航员测自身质量的视频。

【设计意图】通过层层递进的问题，引导学生思考质量大小与位置改变的关系，通过视频直观地让学生理解质量不随位置的改变而变化，最终让学生得出“质量不随物体的形状、温度、状态、位置的改变而发生变化，它是物体的一种固有属性”的结论。

【教学设计6】设置游戏抢答环节：“请同学们比一比2和5谁大谁小？”

【设计意图】通过看似轻松的游戏，让学生体会到单位对于物理量的重要意义，进而非常自然地转入与质量相关的单位、符号、换算等的教学。

【教学设计7】教师提问：“请同学们回忆下长度的国际主单位、辅助单位以及之间如何换算？”

【设计意图】依据最近发展区理论，力求通过让学生对长度相关知识的再现，使得学生能将故有知识的学