以协调发展新理念促进高等教育学科建设.docx

?

?

以“协调发展”新理念促进高等教育学科建设

?

?

李白沈璿

[摘要]随着我国经济、政治、文化的国际化发展，高等教育学科的建设也成了我国各个专家学者所应该关注的重要的研究核心。通过对高等教育学科的发展状况作出分析，结合我国协调发展的新理念，为高等教育学学科建设与发展提供了新思路，正确处理好高等教育学科中的各要素之间的关系，使高等教育学科发展进一步加速迈进。

[关键词]高等教育学科;学科建设;协调发展;新理念

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）08-0032-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.014

[本刊网址]http：//

随着我国发展的新时代的到来，推动了高等教育的学科建设与学科发展产生了新的发展理念与契机。党的十八届五中全会提出的创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新理念，这十个字之中包含的发展理念，也为我国高等教育学科建设提供了发展的新思想。从整体协调发展的角度出发，正确处理高等教育学科发展中的重大关系，增强学科建设中各要素之间的协调性，促进高等教育学学科建设与学科发展。

一、我国高等教育学学科发展

我国高等教育学的学科建设是从20世纪50年代开始的。厦门大学的潘懋元教授第一次倡议建立高等教育学新学科，他在最早的发表的《高等教育专业问题在教育学上的重要地位》中就指出高等教育学专业其一是建立在普通教育基础上的专;业性教育，以培养专门人才为教育目标以促进高等教育的改革发展与提高高等教育质量，其二，必须根据本科学生的年龄特征进行教育。由于当时社会思想和社会环境的制约，他第一次提出创建高等教育学学科并未成功。1978年，潘懋元教授发表《必须开展高等教育的理论研究一建立高等教育学科刍议》，他说，建设社会主义现代化强国中，发展高等教育，具有特别重要的意义。随着社会的改革和发展，我国迫切需要接受过高等教育的人才为社会主义的建设做贡献。到了1984年，国务院学位委员会将高等教育学正式列为独立的二级学科，在整个教育系统中，高等教育学科正式成为了一门独立的学科，同年，潘懋元教授所编写的《高等教育学》也为这一新学科奠定发展的基础。

我国的高等教育专业从建立之初就是以发展一门学科作为目的宗旨的，潘懋元教授说，它既是一个研究领域，也是一门正在走向成熟的学科。在西方，高等教育研究刚起步时与其他学科的建构路径相同，都是以提问题然后研究如何解决问题的路径开始研究与发展的。而在我国，高等教育学是先建构学科体系，再完善丰富学科的理论内容。从宏观角度看，我国的高等教育学科建设其实并不存在一种先后的关系，而是一种外在建构和内在建构相互依赖、相互促进共同协调发展的状态，从当时的时代背景看，正顺应了我国高等教育事业未来的蓬勃发展。潘懋元教授在短时间内迅速搭建了高等教育学科的外在建构体系，只有具备相对完善的外在建构体系，才能从外在角度获得更多的发展资源。但他在大力推动外在建构体系的完善与发展的同时，充分利用外在建构的不断完善积极推动学科建设的内在建构形成与发展。

二、我国高等教育学科发展面临的困境

我国高等教育学科在发展中探索着前行，在发展中仍然产生了许多矛盾与问题，这些问题阻碍了我国高等教育学进一步发展，由于事物发展的过程是曲折的，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，发现问题并且解决问题，为高等教育学科的未来发展开辟新道路。

（一）高等教育学科地位低下

潘懋元教授在创建高等教育学科之初借鉴了教育学的框架体系，因此国家与社会各个学者一直将它划分为教育学的下位学科，认为高等教育学的发展应该以教育学为基本理论，但“母学科”目前的研究对象大多是中小学教育，使高等教育专业的研究被许多社会科学的研究者所忽略，并且由于我国高等教育学有内而外的发展路径，使得高等教育学无法从普通教育學中找到理论基础，因此，在传统的教育学组织体系中难以体现出高等教育研究的地位。高等教育学及其分支学科如果要健康地发展下去，必须构建独立于传统教育学的逻辑结构，由高等教育学科独立承担理论的建设任务，从而提升社会认可度和社会地位。

（二）对人才培养的定位不清晰

就目前的高等教育学科的发展状况来看，从事高等教育学研究的专家与学者来源广泛，虽然这有利于高等教育学科扩大研究视野，但导致高等教育学科研究的专业性不足，使得高等教育学趋于一种边缘化的研究状态，也导致了高等教育学专业所培养出的学生不具备独特的专业性。这就需要高等教育学的研究者从人才培养的定位角度分析，提高高等教育学科的学术性和专业性，使高等教育学科更加具有竞争力。

（三）应用研究不足

高等教育如果不为社会解决实际问题，那么在大学中高等教育学科就无法立足。但目前应用研究不足，在学科理论发展研究过程中忽视了我国国情和高等教育发展的实际状况，使