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“大情境·大单元”视域下“语文园地”教学路

径探析——以低年段统编版语文教材为例

一、“语文园地”板块教学困境剖析

语文园地“”板块栏目多，内容相对零散，这是其教学困难的主要原因之

一。许多教师在教学中感到难以把握其内容内在的整合点，容易出现以下教学

困境和现象。

（一）被孤立的“语文园地”——无主题

语文园地“”的教学与单元教学相割裂，忽略了统编教材大单元教学的联系

性。教师在单元教学时会关注单元内出现的多篇课文，然后去进行相应的归

类，有明确的教学主题，而在教学语文园地“”的时候，往往不能将语文园地“”和

前面的单元内容进行关联，忽略了整个单元的选文与语文园地“”密切的内在关

联。

（二）被机械的“语文园地”——无情趣

语文园地“”的教学方式相对单一、比较机械，与语文教学强调的人文精神

存在差距。部分学校会安排语文教师同时担任某班的班主任，这种情况在低年

级阶段更为常见，从而导致语文教师缺乏充裕的时间和精力去关注语文园地“”

板块教学，意识不到语文园地“”的主题，日常教学中，语文园地“”教学的课时也

往往被其他板块教学占用，所以也就难以创设富有情趣的情境。

（三）被窄化的“语文园地”——无提升

部分语文教师对语文园地“”的教学功能理解过于表面化，衍生出教学评价

的功利性。许多教师认为语文园地“”中的“日积月累”教学完毕，学生达成背诵积

累的目标，语文园地“”的教学也就结束了；或者把语文园地“”中的题目一一讲

完，语文园地“”的使命也就达成了。甚至有些内容，教师认为不重要，不会作

为测试的考查内容，直接跳过，不予讲解，语文园地“”的功能被窄化了。

（四）被遗忘的“语文园地”——无教学

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语文园地“”教学理论与实践指导较为稀缺，在一线教学教研中被边缘化。

教师很少将该板块示之于公开课、教研课、竞赛课上。有些教师则忽视了语文“

园地”设计编写的深层逻辑，在教学单元课文时，往往用心钻研、精心设计，但

当到了语文园地“”的教学时就草草了事。语文园地“”在使用的过程中可能被许多

教师遗忘了。

二、“语文园地”板块的特征认识

语文园地“”板块可谓是精美的万花筒“”，在变幻的过程中呈现出丰富多彩的

内容。统编版小学语文教材凝聚了众多语文学科研究者、作家的智慧，至今仍

处于边使用、边研究、边编辑“”的状态，其匠心独运的特质颇多。

（一）编写理念：“基础性”与“实践性”的统一

分析低年段的语文园地“”板块结构，我们可以发现识“字为先”的编写理念，

由浅入深、循序渐进地落实基础训练。像以字为重点引导学生从会读、会写发

展到会用。板块包括识“字加油站”“我的发现”“字词句运用”“书写提示”和展“示台”

等。识“字加油站”大多呈现一种儿童熟知的生活场景中的常用词语，引导学生

在生活情境中进行集中识字，或以形声字为线索，进行归类识字。如一年级上

册语文园地“五”的识“字加油站”，就