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项目化学习支持小学学科课程重构
步入21世纪，信息社会开始了“第四次工业革命”，过去的培养目标不能适应全球经济发展的新要求，市场对人才需求也提升到了新的高度，具备信息素养、批判性思维和问题解决、数据分析与解读等能力的综合素质人才具备竞争力，项目化学习模式便应运而生。项目化学习(ProjectBasedLearn-ing，PBL)起源于美国，根据学者马卡姆(Markhom)和所罗门(Solomon)的两个代表性定义可知，项目学习既是一种教学手段，也是一种学习方法，它强调以学生为活动主体，教师发挥引导与支持作用，从真实世界中的基本问题出发进行小组合作，综合运用多学科知识解决某个问题或完成一项任务，通过一系列规划设计、作品创作以及结果交流等学习任务，在问题解决中促进学习，实现知识的建构与能力的提升。
众所周知，尽管我国的课程标准几经变革，但是在课程内容设置上仍然过于分化，而这样的学科设置现状导致各学科知识过于琐碎、彼此独立，与现实生活缺乏关联，也会对培养学生实践能力和创造性思维产生一定的负面影响。根据J.A.巴斯克斯(JoAnneVasquez)等学者的观点，随着学科间联结程度的增加，对学习者的要求越高产生的收获越大，如图1所示。学生得以在真实条件下不断地调动知识与经验，并从不同的角度批判地思考问题［6］。与此同时，项目化学习凭借其学科知识综合化、学习目的任务化、学习活动实践化、学习方式个性化、学习评价多样化、学习产出成果化等特征进入大众的视野，让学科课程在STEAM“跨学科”理念指导下重构，也是STEAM教育方式在我国中小学课程体系中实现“软着陆”的一剂良策。
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