情境-任务模式下初中信息技术课堂有效教学研究策略.docx

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“情境-任务”模式下初中信息技术课堂有效教学研究策略

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赵春雨

摘要：教学有效性是所有教学改革的共同追求。笔者结合自己的工作实际，针对性在“情境—任务”模式下如何提高初中信息技术课堂的有效教学进行了研究，科学分析了目前初中信息技术课堂存在的问题，并分析了“情境—任务”模式的主要特点，结合主要特点，阐述了如何提高初中信息技术课堂有效教学。提高信息技术课堂教学有效性的方法，归纳总结了从中获得的经验。

关键词：情境任务初中信息技术有效教学

目前，我国初中信息技术课堂已经把“情境—任务”的教学模式作为主要教学模式，意在通过教师设定的课堂环境，让学生主动的构建自身的知识体系，培养学生养成自主的学习习惯。教学任务的布置则是“脚手架”上的抓点，是引领学生如何攀登“脚手架”的重要途径，从而调动学生学习的兴趣，提高学习能力，达到课堂有效教学。那么如何在“情境—任务”模式下完成高效的课堂教学模式，笔者重如下几点进行具体的研究。

一、目前初中信息技术课堂存在的问题

笔者在调研和课堂教学中发现，目前初中信息技术课堂教学确实存在着一些问题。课堂任务完成与学习基础相关性很大，部分学生能够快速完成布置任务，部分学生完全没有头绪。部分学生缺乏独立思考的意识喜欢按部就班按图索骥，缺乏创造力。学生的团队合作精神薄弱，往往一个团队只有1～3名同学在思考问题，而其他团队参与者完全没有投入到团队之中，不劳而获。那么如何利用“情境—任务”模式处理好上述问题，对提升课堂教学将起到事半功倍的作用。

二、“情境—任务”模式模式的主要特点

所谓“情境—任务”模式，就是要抓住学生的感兴趣的话题，以此来组织教学，并且把原理融入进去，然后设定情境，让学生主动进行思考，分组交流讨论，团结合作，通过这一过程，自主的形成知识体系，对知识点有自己的理解。这样的教学模式，主要是展现学生自主学习的能力，强调了交流和合作的重要性。这就促进教师转变角色，从知识的讲授者变为任务的发布者、学习的引导者、学生合作交流的指导者、树立正确价值方向的协助者。在整个教学过程中把传统意义上的师生关系变成了共同学习信息技术的学习者。

三、如何提高初中信息技术课堂有效教学

针对笔者调研和教学中发现的初中信息技术课堂教学中存在的问题，及“情境—任务”模式的一些特点，笔者在确立教学任务，创设教学情境，小组协作，作品交流方面进行一系列探索。

1.确立合理的教学任务

教学的根本任务就在于使如何让所有的学生在追求自我的情况下不断提高自身的知识水平。这就要求教师不但要掌握学生之间的差距，而且要结合实际，制定出“因材施教，分类指导”的教学任务。首先在进行正是教学前，要对学生进行摸底调查，然后对调查结合进行科学的统计分析，这样教师就能掌握学生的具体学习情况，以便今后开展有针对性的教学。例如：在开展EXCEL教学时，教师可以这样布置，要求学生对输入的数据进行统计，选做题为“创建图表”、个性题为“美化作品”。这样的教学，就有助于学生发散思维，结合自

2.从设定教学情境方面，激发学生学习兴趣

教师要针对初中信息技术教学计划的安排，来设定情境，然后对问题进行引领。可以通过一定的文字、图片、视频等进行情境设置，然后提出问题。在这一环节中，教师要注意烘托氛围，为学生提供素材，引导研究方向，激发学生的学习兴趣。例如：在开展Word教学前，教师可以要求学生制作一份小报来介绍自己，注意结合学生本身的特点，加上具体内容和文本格式的要求，当然也要着重的叙述下在完成作业时学生需要注意的事项。

3.小组协作自主探究，完成任务合作释疑

小组协作自主探究，完成任务合作释疑就是要求学生进入教师设定的情境，通过发散思维，进行自主思考，然后合作交流，一起解决情境中教师设置的问题。学生首先要有自己解决问题的观点，然后通过交流，思考自身观点的不足，通过合作共同完成。在这一教学过程中，教师要鼓励学生自主思考，发现问题，培养学生解决问题和交流讨论的能力。一般采用质分组的方式进行组员分组，每组为3-5人。由教师布置学习任务，明确学习的目标及任务导向，老师要选择一个助手，助手主要是组织组员共同讨論分析学习任务，并协助教师引导组员共同解决绝大多数的问题，如果有一些问题仍然无法解决，教师要及时进行引导。

4.作品评价，交流展示，成果共享

交流展示，成果共享。作品完成后，各小组应选择以为代表向老师及全体同学展示成果。在这一过程中，教师要引导其他学生对作品进行评价，对成果的完成过程进行质疑，看是否需要补充，引导学生与教师一起总结观点，形成结论，这样有益于学生构建自身的知识体系，形成自己的观点，掌握其内在联系。

四、结语

众所周知，现今学生普遍的个体差异性比较大，但是面对不同的学生，教学问题总是层出不穷。作为初中的信息技术教师，应该在“情境-任务”模式