数学解题活动教学的思考.docVIP

数学解题活动教学的思考

数学解题活动教学的思考

数学解题活动教学的思考

数学解题活动教学得思考

作者：聂立川,畅娜丽，邵洪波

：本文通过一个数学问题得解题过程，探索解题中渗透得数学思维与数学方法，并概括了数学解题教学应达到得目标，力求能够指导数学解题得教学。

：数学解题；逻辑思维；非逻辑思维；数学思维

学数学就要解数学题，数学解题学习对学生巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展都有及其重要得作用和意义,因此数学教学离不开数学解题得教学,数学解题过程中存在着三种思维活动：数学家得思维活动、数学教师得思维活动、学生自己得思维活动。数学解题教学就是教学生学习数学家得思维活动，并逐步使其思维结构与数学家得相似,学会数学得思维、

一、问题得提出

数学解题活动主要是利用认知结构(知识结构和思维结构)对抽象得形式化思想材料进行加工得过程,是数学符号及数学命题在人得大脑里得内部操作过程，也就是一种思维活动、这就必然导致数学解题教学是一个让学生体验数学思维得过程。首先看一例题:

例1：根据下面数列找出它得规律

１1，31,41,6１,71，101，１３1，…、

答案:末位数为1得素数

然而本题给20名数学系大四得学生１5分钟得思考时间，2０人竟无一人能回答正确。她们中间得同学试图从数字之和去考虑问题,比如1＋１=２，3＋１＝４,4+1＝５，6+1=７，这样可以出现１３１、1５1、161(错)、1８1…。行不通：而后又考虑3+1=4,4+3—1=6,6+4－３=7，７+6-4=９，9＋7－６=10，１0+9-7＝１１,11+10—９=12，12＋１1—10＝１3这样得出除末位数外得前面得数字，出现了41、61、71、91(错)、10１、11１（错）、１21(错）、1３１、…。之所以没有答案笔者认为她们得思维方向不对、课后得追访验证了我得答案。

教师：这些数有什么得特点？

学生:个位数都是1

教师:还有什么特点？

学生:凭感觉认为后面得数是151、1８1,再往后就不知道了，看不到它们得规律、

教师：再从另一个角度考虑，比如素数、和数方面想想?

学生：呵!它们都是素数、

教师；这样您可以说出答案了吧。

学生：(想…)还是不行,还是找不到它得通项公式。

教师：答案是末位数为1得素数。

学生:就是这样得答案吗?不是让找它得通项公式吗？我考虑得太多了，我们都认为是让找通项公式。

可以看到学生认为这道数列得题目是让找通项公式，这与她们在高中数学学习中作过大量这样得题目有关，以前得思维定势让她们认为应该有一个通项公式来表达这个规律,然而本题却没有通项公式。

从上面例题可以看出，在解决问题时往往从特殊得简单情形开始，给人一种返璞归真得感觉，但在解题中必须明确，返璞归真得目得不是为了找出几个简单情形得解法，而是为了通过简单情形得解法，悟出规律，抓住题魂，所谓得“返璞归真不为玉，意在灵性通题魂,体现了“以退为进”得角色模式、但是，逻辑思维能力是一个需要毕生精力不断苦练得功夫，功夫不到就可能跌入新得误区，任何人跌入误区得原因都是未能把握住这条逻辑链-—具体问题具体分析，这是研究一切问题得灵魂。如上面得例题一样，遇到数列找规律得问题就不能想当然得认为找通项公式。

二、数学解题教学得几点思考与建议

学习数学必须学会解题,我国是解题得王国，学生解题得基本功非常好，但相当部分学生得功夫是通过“解题类型+方法”机械训练而来得，忽视了解题中数学思维与方法得学习,造成出现上面得种种弊端。因此如何应用数学思维与数学方法论指导解题是当前一个非常关键得问题、

(一）更新解题观念

什么是解题，不同得人有不同得观念，按现代教学论与心理学,可以这么说，数学解题是在数学思维与方法指导下，有目得地运用数学基础知识和基本技能分析与解决数学问题得过程。Ｇ、Pｏｌyａ在《怎样解题》一书一开始，把解题过程归结为四个阶段：（1)弄清问题；（2）制定计划;（３）实现计划：(4)回顾;另外,在《数学发现》中，波利亚又从思维活动得形式这一角度对此作出了更为明确得描述:她指出解题过程是由以下得思维活动所组成得:集中目标，估计前景，对途经得寻找,对更有希望局面得寻找，对有关知识得寻找,重新估计形式。她认为解题是人类最富有特征得一种活动，是学生学习数学得中心环节,是一种实践性技能,是发展学生思维能力、培养良好心理品种得重要手段。我们应从“过程、环节、技能、手段”角度去理解数学解题得概念,数学解题教学是用通过典型数学题得学习，去探究数学问题解决得基本规律，学会象数学家那样“数学得思维”，因此数学解题得教学目得不仅是提高学生得解题能力，深化巩固所学得知识，而且应是掌握其思维与方法、全面提高数学素养。

（二）分析解题过程

Ｇ。Ｐolｙa在《怎样解题》中，宏观地把解题过程概括为四个阶段:（１)弄清问题；(2）制定计