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以话题为主导的高三英语复习课模式探析

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摘要：进入重要的高三阶段，每一名高中生就变成了即将走向高考战场的高考生，作为高三英语老师，需要了解每一名高考生在高三复习阶段的学习需求和学习心理，才能帮助他们系统、全面、科学的复习好英语知识，在最终阶段进一步提升英语备考能力，据此，本文探究高三英语复习课模式，以期能对高三英语教师有所帮助。

关键词：话题主导；高三英语；复习课模式

笔者认为，处在高三英语复习阶段的学生，其备考心理压力是相当庞大的，如果教师再采用刻板的、单调的复习课教学模式，只能是徒增其心理压力，而且还未能进一步提升其备考信心和能力，所以教师必须要选择一种轻松的、引导式的复习课教学模式——话题教学模式，以轻松愉快的话题开启学生的备考之路，使其放下心理负担，轻装上阵去复习英语知识。

一、以话题为主导开展高三英语复习课的基本思想

以话题为主导的复习课模式始终坚持“人本教学”理念下的人性化教学思想。所谓“人本教学”理念，是新课改背景下教育界极力倡导的一种现代化教学理念，旨在突出学生的学习主体地位，培养其自主自觉学习的能力，而且在这个过程中，教师扮演着“领导者”和“启发者”的角色，帮助学生理清学习思路，提升学习效率和质量。基于此教学理念，教师就能够以人性化教学思想引导学生进行英语复习，具体如下。

1、教师尊重学生的学习性格、意愿和方法，力求在复习过程中降低自己的课堂干预能力，把大部分时间交给学生，只在重难点复习阶段接管教学任务，而且即使是在重难点复习阶段，教师还是通过“导学互动”教学模式与学生深度交流各个知识点，始终让学生把握好自己的复习进度，不会被教师的教学思路所打乱。

2、教师能够以学生能接受、听懂的方式把自身的英语学识、复习经验、复习策略等教给学生，而非是一种强制性的灌输（例如“满堂灌”“填鸭式”教学方法），这就使得每一名学生都能基于教师的个人经验，在自己的复习空间中提升复习效率和质量，从而进一步提升复习成效。

综上分析，教师以人性化的教学思想开展话题教学模式，不仅能够通过“导学互动”教学模式拓展话题的深度和广度，还能够通过有趣有料的方式将自身的英语学识、复习经验、复习策略融入话题之中，自然而然的被学生认知和理解。

二、以话题为主导开展高三英语复习课的教学模式

为更加直观的分析话题教学模式的应用过程，此处以话题“如何攻克英语听、说、读、写的壁垒，成为英语大咖”为例进行分析，具体如下。

（一）课前复习——引导学生自主复习

导入话题：课前阶段，教师可以以问题的方式引入该话题，例如“大家认为在英语的听、说、读、写四模块中，哪个模块是最难学习的？”通过这个问题，学生可以畅所欲言，说一说自己都有哪些英语学习短板，应该如何克服等等，在这个过程中导入话题。

根据话题导入复习内容：话题中包含英语听、说、读、写四大块，所以教师可以采取“话题切割”的方式导入不同的教学内容，例如在听力复习中，教师可以由话题出发延伸讨论内容，包括英语听力考试题型，听力技巧、听力题的难易程度、如何听懂和快速提取关键词等等，让学生自主讨论这些内容，并找一些经典的听力题，同桌之间相互合作，一人听一人读，进行听力模拟练习。

（二）课中精炼——提升话题的深度

话题内容拓展：课堂复习阶段，教师根据话题导入英语听、说、读、写四部分的学习内容，学生经过讨论也获得了一定的复习成果，此时教师应当积极的拓展话题内容，将之与教材和其他教辅内容建立关联，例如“实现读写结合，提升英语交流能力的方法”，将英语听、说、读、写四部分结合起来，引导学生结合教材进行英语阅读、写作和交流。

话题含义细化：原本的话题含义只能让学生接触到英语复习的表层，却无法真正的激发其学习兴趣和学习意识。所以教师必须适时细化话题含义，例如“识记单词的科学方法”“阅读理解和英文写作的技巧”“丰富个人词汇量的方法”等等，只有将话题含义更深一步，实现细化，学生的复习才能更进一步，复习效果才会更好。

（三）课后巩固——提高学生知识运用能力

课后巩固阶段是借助话题的方式将课前复习与课中精炼的内容深度整合，从而让学生将复习的知识融会贯通，在借助课外综合实践（主要是自主练习和模拟考试）的基础上，提高学生运用知识解答问题的能力。例如，学生经过话题讨论知道了识记单词的科学方法，那这个方法到底管用不管用？是否适合自己？这都需要学生进行知识实践。在实践的过程中，学生不仅能找到适合自己的复习方法，还能更全面、更细致的掌握英语学习内容，对提升其复习质量非常有帮助。

结束语：

综上所述，以话题为主导的高三英语复习课模式能够秉持“人本教学”理念，以人性化的教学思想为学生营造轻松、愉快的复习氛围，同时通过有效的话题引导，让学生不自觉的成为课堂的“主导者”，无论在课前复习、课中精炼还是课后巩固阶段，都能提升英语学习兴趣和能力。当然，上