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主题意义探究下的初中英语单元整体教学设计实践研究

一、问题的提出

英语课堂是学生提高英语素养的主阵地。但在实际教学中，往往出现教学内容缺乏结构性，浅度学习，学生参与程度不够，重语言知识、技能，轻综合素质等问题。核心素养的培养应该是知识与能力，能力与素养之间的有机统一。另外，有的教师意识到“大观念”的引领作用，但对语篇主题意义的把握存在偏差，或探究得不够深入。

经过分析，笔者认为以上问题的成因包括：

①教师缺乏整合意识，未能根据主题意义的探究对单元教学内容进行调整。如果教师过于注重单元不同板块各自的细节，就会人为地割裂了各板块问题之间的联系，不利于学生建构相关语言知识体系。

②学生的主体地位未在课堂中充分体现。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。主题意义探究是学习者建构意义的过程,教师应作为主题意义探究情境的创设者和活动的设计者,服务于学生的实际获得、体验和表现。

③普通教师一般承担了较重的教学任务，因此备课组之间能否以系统、科学的形式进行合作与分工大大影响着备课的质量。单元备课是基层学校备课组开展备课活动的基本任务与途径，单元备课要以备课组为单位（赵尚华，2018）。

二、解决问题的过程与方法

我区“研学后教”课堂已进入推进阶段，数智化技术支撑下的“研学后教”课堂推进，能否服务于学校课程教学改革，更新教育教学理念，探索出全新的教学方法，而本课题立足于学校实际，积极配合当地教育改革，结合数智教育新形势，优化教育方式与路径，在改进教学方法中帮助教师更好地进步，总结出一系列具辐射作用的策略，具有实践性、创新性、可行性和借鉴性，将对我区教育教学改革起到补充和推动作用。

为了解决以上问题，笔者于2021年开展相关课题研究：广泛研究、结合学校实际及自身英语教学情况，制定课题研究方案。组织课题组成员学习与本课题相关的理论，重点学习主题式教学，单元整体教学的方法与路径。

接下来，通过课堂观察，课后访谈，作业成果收集等开展与学生学习水平相关的调查，分析生情，并根据初中学生认知水平，思维方式和思辨能力制定策略。

在研究期间，备课组内明确分工，进行教材分析，教法设计，集体备课试课，总结经验，撰写教学反思，开展科组、备课组内专题发言、研讨，总结优秀教学案例，打造精品课例。

最后，落实主题意义探究下的单元整体教学模式，并在备课组内形成常规。结合对学生学习效果的后测，提炼研究汇总研究成果并逐步落实到教学实践中，在实践中评估总结提升。

三、成果的主要内容

“双减”政策的推进促进了高质量英语教育体系的建设。对于未来的英语教学发展，鲁子问老师提出了三个“必须的可能”——高质量课程、高质量教学、高质量作业。在丰富的主题意义探究和语言实践活动中，整体输入，整体输出，最终实现学以致用，知行合一，与“双减”政策提出的“减负提质”的育人目标相吻合。

王蔷教授在“学习广东省教育英语‘立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学’研讨活动”中预测：单元整体教学，大观念这两个关键词会成为我们未来十年基础教育改革非常重要的生长点。从学生全面发展的角度看，学生在经过单元整体学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，可以被迁移到新的情境中，形成看待、分析和解决问题的新思路。从教师专业素养发展的角度看，开展单元整体教学研究，有利于教师获得理论的指导，从而确定教学目标与重难点，选取教学内容，组织教学流程，挖掘育人价值，推进学科核心素养的落地。这是教师更新教学理念和方法，提升自身课堂教学水平和学科专业素养，建设优秀英语科组的必由之路。

本研究有效缓解了在教育教学中的实际问题。比如在课堂教学中，以单元为单位进行教学，教学内容具有结构性，利于学生对所学知识进行应用实践和迁移创新，提高认知结构和思维品质，深度学习。???

①主题意义探究下的单元整体教学区别于传统教学，推进从知识到能力再到素养的发展进阶。

首先，外语习得过程中，单元整体教学符合学生以主题为统领建构认知图式的外语习得规律。学生通过对单元语篇的整体感知，激活已有认知图式，在意义生成过程中进行新旧图式迁移，化零为整，促进对语言的综合运用，继而完成单元整体图式建构。

其次，主题意义探究是一个开放且多元的思维碰撞过程，为英语课堂注入了活力与无限可能，促进学生个性化发展，充分调动其学习积极性。若语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或者工具，这能在一定程度上减少单纯语言教学的枯燥感。

②本研究是主题意义探究下的单元整体教学的校本化、个性化实施。

我校位于广州市番禺区南村镇，享有广东海上丝绸之路的遗迹，是岭南文化的一道重要窗口。因此，基于主题意义的探究，在学习课本篇章的基础上，还可增加本地文化的内容，增强文化认同感和学习的系统性、完整性。

③探索单元整体教学应用于备课组的教学实践。

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