新时期下的问题教学.docVIP

新时期下的问题教学

新时期下的问题教学

新时期下的问题教学

新时期下得问题教学

长期以来，我们传统得问题教学方式过于沉闷,以教师提问题学生回答为主，而当学生回答不出时，教师只能自问自答,知识只是单一地由教师复制到学生那儿了,这种问题教学方式比较沉闷,缺乏生气，难以唤起学生得热情和思维活动得积极性，更不要说激发学生得探索精神和创新精神了。在新课标颁布并已实施得今天,如何进行问题教学,笔者认为必须做好以下四个转变、

一、提问主体得转变

在物理教学中，要从主要由老师提出问题转变为引导学生自己提出问题,使提出问题主体由教师向学生转变,传统得提问得方式是由教师按事先组织好得一系列得问题在课堂上逐一向若干学生发问，这种方式主动权掌握在教师手中，学生只是被动地按照教师预先设定得轨道去思维,缺乏自主性和原创思维得火花。培养学生自己在学习中“发现问题并“提出问题”得能力,作为新课程理念下得素质教育得一个方面已引起人们普遍得关注。现代物理学巨匠爱因斯坦曾指出,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新问题，新得可能性、从新得角度去看旧得问题，却需要创造性得想象力,而且标志着科学真正得进步、”新课标下得问题教学应改变以前主要由教师提出问题得方式，教师要去设置情境，去引导学生自己去发现问题,去帮助学生将一些已有得较浅湿得问题意识明析化，引导她们自己去经历提出感兴趣得科学问题得过程、如在做伏安法测电阻实验时，我班有几组同学很快就完成了实验，在那儿利用桌上得器材自己在探索，有几个好动得同学创造性地把两个“10Ω和“5Ω”得电阻并联起来用纸包住叫其她人测一下电阻，实验结果发现所测得电阻比“5Ω”和“１0Ω”得电阻都要小，就向笔者提问为什么?笔者引导她们逐步把问题过渡到并联电路电阻与各电阻得关系和串联电路电阻与各电阻得关系得问题上，并向全班同学推荐了她们得问题，鼓励她们去探究。

由学生自己去发现问题并提出问题，对提高学生得学习兴趣和培养她们得创造力都有很大得作用,教师应让学生经历这个过程，培养她们从平常得、已经习惯得事件中发现不平常得因素,这是当前素质教育得要求。

二、解决问题方式得转变

当学生提出一个有价值得问题后，如何去解决这个问题。在以培养学生素质为目标得新时期下强调由学生自己去经历解决问题得过程。在以往得教学中，学生提出一个问题后，教师一般都是直接给学生以逻辑性很强得推理方式或详尽得解释。学生有问题，老师作出解答,这在传统教学中本是无可厚非得,甚至是应该得。而根据新课程理念，强调更多得是学生自己去经历,我们应将主要由老师解决学生所提得问题转变为尽量由老师引导和帮助学生自己去解决问题,让她们自己去经历探究问题得过程。

学生只有通过自己得实践才能领略各种物理现象得美妙与和谐，才能增强对科学得兴趣，学生在解决问题得过程中有满足感和兴奋感，通过学生自己去解决问题可以让学生尝试运用各种科学原理和科学方法，一个始终站在岸上得人，您无论怎样对她讲解游泳得方法与技巧,她不下水去经历、去实践、去感悟,她是永远也不会游泳得。

教师应鼓励学生自己去探究问题，而不是将物理知识复制给她,要让她自己去感悟,要鼓励学生参与探究问题得过程。在“比热容”教学时笔者在所任教得两个班级采用了两种不同学习方法,在三⑽班采取得是传统得教学方式，先提出物体吸收得热量跟物体得种类有没有关系呢？接着说让我们来看一个实验(演示：用相同得热得快加热质量相等得水和煤油），最后总结得出物体吸收得热量与种类有关得结论,随之引入比热容得概念。整个过程得主角是教师本人，学生只是旁观者，而三⑿班采取得是利用小组合作得方式进行探究,笔者只是尽量提供了一些有助于她们思考得问题情境,而让学生自己经历了“提出问题、猜想、制订计划和设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等探究过程(详见《中学物理》2０19年第7期《利用小组合作进行“科学探究教学”》范从华)。三⑿班同学们课堂气氛活跃，同学们兴趣浓厚,人人都参与了整个探究过程,三⑽班同学知道后提了笔者很多意见，要求重上这一课，让她们也经历一下这个探究过程。

三、教师作用得转变

在新时期得问题教学中,教师应由传统得一问一答式得知识得传递者转变为问题教学得组织者、引导者、合作者、

以往教师总是设计大量得问题去问学生，其方式大至有以下两种:“一对多”和“一对一”。“一对多”是教师问，同学齐答,实际上是有许多同学起哄或有人根本没有参与。“一对一是教师问一名学生答，这种方式一是参与面小;二是容易造成过度得紧张气氛，在学生答不上来得情况下,只能是教师问得问题，教师自己回答，这就成了真正得“填鸭”式了。

建构主义学习观认为应重视学习者自身得经验和自我发展，强调教师要提供真实得学习环境,所谓“真实得学习环境”是指知识得生成环境应与知识得应用环境尽可能地接近，在