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《小学生综合素质评价研究》结题报告

主要容：

本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进

新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价

的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。

本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、

合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。提倡教师

应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学

科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式

的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的容，享受作为评

价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。

通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生

对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大

的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和

毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。并为今后的发

展产生了持续性的影响。

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关键词：小学生综合素质评价

一、课题背景

几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，

课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与

关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。而学生评价又是“评价问题”

的重中之重。随着基础教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立

科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。传统的学习评价

以知识获得为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越

少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。在进入新

课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学

评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念

的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的

评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。从当前我国教育教学实践来看，学

生综合素质评价中存在的主要问题表现为：

1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对

于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；

2、评价容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的

知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素

质的考查；

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的

价值；

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4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。这样评价被班主

任“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平；

5、评价主体：教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公——学

生则处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同

参与、交互作用的评价式；

6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力

程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已

很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。因此，构建符

合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式

是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。为此，我们选取了“小

学生综合素质评价的实验研究”这一课题进行实验。

二、课题的界说

学生素质评价以促进学生发展为目的淡化评价的甄别与选拔功能，突出评

价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的在发展动力，促进学生

不断的进步和发展。