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基于跨学科学习的博物馆课程资源开发逻辑理路

——TheLogicofDevelopingMuseumCurriculumResourcesBasedonInterdisciplinaryLearning

作者：

杨俊丽/李广

作者简介：

杨俊丽、李广，东北师范大学教育学部(长春130024)。

原发信息：

《现代教育论丛》(广州)2022年第20224期第25-33页

内容提要：

课程建设是博物馆教育实现质的飞跃的重要标志，这一过程离不开博物馆课程资源开发。基于跨学科学习的博物馆课程资源开发是《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》政策的实践落地，也是博物馆教育课程化的必由之路。博物馆跨学科课程资源开发以立德树人、“五育”融合，学生主体、“具身”体验，资源生成、“超越”时空为价值逻辑定位，是促进国家教育高质量发展、学生全面发展、博物馆教育功能提升的必然要求。博物馆广博的本体资源、独特的情境资源与博物馆教育者是博物馆跨学科学习课程资源开发的根本保障。基于具身认知、深度学习理论建构沉浸式互动体验课程和项目式主题课程，基于人工智能发展趋势建构自主探究型云端课程，是丰富博物馆跨学科学习课程体系的实践创新，推动博物馆教育走向课程化。

TheLogicofDevelopingMuseumCurriculumResourcesBasedonInterdisciplinaryLearning

关键词：

博物馆课程资源/跨学科学习/课程资源开发/博物馆课程构建

期刊名称：《中小学教育》

复印期号：2023年01期

一、博物馆跨学科学习课程资源开发的价值逻辑

(一)立德树人，“五育”融合，促进学生全面发展

1.落实立德树人根本任务是博物馆跨学科学习课程资源开发的价值基点

落实立德树人这一根本任务是博物馆教育课程资源开发及新课标背景下开展跨学科学习的价值基点。博物馆作为落实立德树人根本任务的重要社会文化机构，在提供课程资源、传承优秀传统文化、健全立德树人和协同育人落实机制、提高立德树人育人合力等方面发挥着不可替代的作用。利用博物馆资源开展中小学跨学科教育活动，不仅是以文化人、以文育人的重要举措，而且是践行中国特色社会主义教育立德树人根本任务。因此，博物馆教育课程资源开发要坚持立德树人这一价值引领，以此为价值定位和评价标准构建落实立德树人根本任务的关键课程。

2.推动“五育”融合是博物馆跨学科学习课程资源开发的核心目标导向

博物馆教育与跨学科学习都蕴藏综合育人、促进学生全面发展的目标导向。构建德智体美劳全面培养的教育体系离不开学校、家庭与社会教育的协同合作。博物馆作为学校、社会、家庭教育多元结合的综合场域，是“五育”融合的天然课堂，是开展跨学科学习的重要教育场域。博物馆开放性、多元性及多学科融合的教育资源契合培养全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，博物馆跨学科学习课程资源开发不仅是“五育”融合目标导向的创新实践，而且突出了育人为本、德育为先的教育思想。因此，博物馆跨学科学习课程资源开发要体现五育相互融合、综合协同育人思想，进一步丰富中国特色五育融合教育体系。

(二)尊重主体，“具身”体验，激发学生学习兴趣

1.博物馆跨学科学习课程资源开发凸显学生发展的主体积极性

凸显学生主体地位是博物馆跨学科学习课程资源开发的重要价值遵循。博物馆教育活动是以学习者的学为主要目标，学习活动主要发生在学习者身上，学习者作为学的主体是教育活动最终目标的物质承担者，在教育活动中具有本体意义。新《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》在深化教学改革方面强调创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位。新课标理念下的跨学科学习基于学生主体发展需求，根据学生发展阶段创设不同情境，培养学生解决真实生活问题的综合能力，这个过程激活学生学习的主体性。博物馆跨学科学习课程资源开发要基于学生全面发展的目标，尊重学生的主体性，给予学生主动发现、探索的空间，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性和整体性等主体性品质。博物馆教育者在“全过程的整体作用应是协调、促进和指导”[1]，通过组织、引导等方式最大程度发挥学生的主体能动性，提升学生博物馆跨学科学习实效。

2.博物馆跨学科“具身在场”学习提升学生学习内生力

提供“具身”学习场域是博物馆跨学科学习课程资源开发的独特优势。博物馆作为一个科学文化知识社会化场域，能构建出学生具身体验的学习情境，激发学生学习兴趣。具身认知强调身体在认知过程中的重要性，聚焦身体、环境对心智的塑造作用，其内涵可从三个方面进行理解：认