合理创设区域环境-促进幼儿全面发展.docx

?

?

合理创设区域环境，促进幼儿全面发展

?

?

周萍

区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动是以幼儿为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。

一、区域活动促进幼儿的认知发展

认知是认识过程及其心理品质的总称，包括感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面。而幼儿区角活动是幼儿喜欢的活动，为幼儿提供了从不同方面来认识外部环境的途径。例如：在角色游戏中，幼儿通过扮演各种不同的角色（妈妈、爸爸、医生、职员），通过使用各种玩具和材料，通过观察、感知、比较、回忆、想象和思维，对已有知识理解的更新、对生活经验的重组、对已有能力的运用，了解事物之间的关系，于是各种能力都会得到发展。实践证明，孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护;做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识、责任意识和服务意识，学会了尊重和感谢，学会了动手和实践。同时在活动中扮演不同角色又能使幼儿与同伴的沟通和交往能力得到锻炼和发展。区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿的认知水平在原有基础上得到发展。

中大班幼儿已有了在园学习与活动的基础，与小班幼儿相比，各方面能力明显提高。此阶段幼儿好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高。因此教师要仔细观察，并及时调整区角内容和材料，对幼儿的进区选择作适当的调整，避免幼儿选择活动区及活动内容时发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助，拓宽了幼儿学习空间，才能满足幼儿的认知需要，促进幼儿的认知发展。

在活动过程中，教师应多给予幼儿鼓励，允许他们有错误，使幼儿在无拘无束中得到尽情的展现与发展。在活动中若有困难，教师可以稍加启发，但不可直接告知答案。例如，在建构区，幼儿在垒高的过程中，没注意材料面积的大小，在叠高时重心偏离了一些，构建的物体始终要倒。这时教师可以以伙伴的身份加入到游戏中，一起游戏按正确的叠高方法演示给孩子们看，起一个示范作用，没必要直接告诉幼儿垒高的方法。实践证明：只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，讓孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿才能得到充分的发展。

二、区域环境促进幼儿的情感发展

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，营造和谐的情境氛围，有效地促进幼儿的情感发展。首先要根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个自由的、和谐的、安全的环境。教师在这当中不要以“领导者”的身份去将知识强加给幼儿，应作为他们同伴的身份参与到活动当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。而区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式，深受小朋友的喜爱，他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法;在这里他们能无拘无束的游戏;在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈;在这里他们能积极的探索，思考与尝试。在体验中能激发他们的兴趣，获得自信，萌发爱心，学会分享等。

三、实际操作促进幼儿应用能力的发展

幼儿园区角游戏的设计与指导首先要紧密联系幼儿的身体发育实际，这就要求教师在选择投放区角游戏材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展需要。比如，对于小班孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力、培养生活习惯为主要目标的游戏材料就较适宜放在区角活动中。因为2-3岁是幼儿动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉动作，有利于幼儿充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。例如：在生活区提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣钮扣，提高生活服务能力;在操作区提供积木、吸管、玻璃线，让孩子进行穿吸管、叠叠乐的练习，提高手眼协调性;在益智区提供拼图小动物，发展幼儿的思维能力及动手操作能力;在科学区提供传声筒，激发幼儿对事物探索的兴趣和合作能力。

区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能用一种材料对应。一个目标可以通过许多材料的共同作用来实现，同样一种材料也能够为达成多项目标服务。如提供给孩子一些袜子，既可以让孩子翻袜子，提高生活能力;又能够让他们卷袜子，提高手眼协调性;还可以让他们配对，提高分类能力等。因此，