基于网络画板的动点轨迹方程研究.docx

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基于网络画板的动点轨迹方程研究

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网络画板辅助高中数学教学，能为学生自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，提供方便的研究平台和广阔的交流空间，有利于学生更多更好地获取数学规律与内在的联系，因此它是帮助学生自主学习，合作学习，是促进师生双向成材的最好途径之一。

动点轨迹要求学生有很强的想象能力，高考考察学生抽象想象能力的题比重很大，很多时候需要学生学会研究动态问题。一般的教学软件很难达到较好的教学动态效果，而网络画板可以帮助师生解决这个问题，它能够化静态为动态，化抽象为具体，能够将有趣味性技巧性和知识性融为一体，能更好的激发学生的求知欲。可以让师生在数学课堂中的交流更加便捷、思想更加深刻，学习更具有个性化。网络画板辅助教学极大增强了运用圆锥曲线定义解决问题的意识，理解“定义法”求轨迹方程的意义及解决问题的基本思路。同时，网络画板用运动的观点帮助学生理解曲线，培养学生观察、类比、推理的分析能力，深刻理解数形结合思想，掌握从特殊一般特殊的认知规律。

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辅助理解数学知识，突破教学难点

本节课是一节探究课，主要让学生通过例题的分析和探索，学会应用圆锥曲线定义判断动点的轨迹并求动点的轨迹方程，进一步理解圆锥曲线定义的内涵，加深对圆锥曲线本质特征的理解和认识。

图1

用运网络画板详细刻画各个例题，为例题的探究分析提供了直观的数学实验平台。如图1，有个动圆P与定圆M外切且与定圆N内切，求动圆圆心P的轨迹方程。在传统教学中我们可以画出两个定圆，但是如何刻画一个动圆满足条件时的运动情况是个难题。网络画板可以动态直观的呈现出动圆圆心P运动轨迹图是个椭圆，通过观察个图形直接的关系，并结合椭圆定义进行等价转化，可以快速得到椭圆各个变量直接的关系值，进而准确、灵活的求出轨迹方程。

二、直观呈现由静到动，揭示几何精髓

本节课中动圆在满足条件下运动，动圆圆心也会随着动圆运动而运动，让学生想象动圆圆心的运动轨迹比较困难，网络画板可以生动直观的呈现动圆圆心的具体运动过程，学生通过观察很容易从中发现问题并生成知识，准确建立几何与代数关系，进而解决问题。

网络画板辅助动点轨迹方程教学，不仅让课堂动起来，而且让数学知识也活起来了，可以生动的引导、启发学生感知动点运动的本质，更能充分调动学生学习的主动性，使学生感受动点轨迹的动态美、和谐美、对称美，并与代数建立准确关系，将几何问题代数化处理，这也是数学几何的精髓，在传统几何教学中实现较为困难。

三、详细提供操作环境，自主编题探究

学生自主设定定圆变量，可以在网络画板软件上反复进行模拟试验操作，具体感知数量关系的变化本质、体会动点运动轨迹过程中揭示的椭圆定义。如图2、图3所示。

图2

学生可以自主操作网络画板软件，自由变题，实时真切的体会动点轨迹曲线的变化过程，充分发挥学生的主动性和积极性并激发探索欲望。学生通过亲自操作，在变量变化的过程中揭示恒定不变的规律，观察动点曲线变化情况，发现曲线形成的感性认识，形成丰富的几何经验背景，显然这有助于学生对知识的理解。超级画板中设置的初始化，学生可以反复点击进行试验模拟。

图3

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灵活类比题设条件，揭示认知规律

类比轨迹是椭圆的题型，在网络画板中可以灵活改变题设条件，得到轨迹是双曲线的题型。如图4、5所示。通过改变两种类型的相切条件，给学生学习创设想象，让学生学会用运类比思想扩宽思维、转化思维，在画板动态演示中用运动的观点理解曲线。从而达到本节课的教学目标：用“定义法”求曲线轨迹方程，灵活运用题设条件，确定动点所满足的等量关系，结合圆锥曲线的定义确定曲线的类型，最终揭示从特殊一般特殊的数学认知规律。

图4

五、架设数形结合桥梁，优化几何教学

用代数的方法研究几何，必然要把数与形结合起来。本节课的动点运动轨迹是学生的瓶颈，难以想象抽象出轨迹曲线图，而超级画板可以直观完美地将动点运动过程动态的呈现出来，这是传统几何无法办到的。数与形的完美结合，从本质上刻画的数量关系的变化，更便于学生的理解和掌握。

教学中辅助网络画板进行准确规范的作图、真实直观的动态演示，学生通过观察容易将题设中抽象的数学语言、数量关系与动点轨迹结合起来，根据圆锥曲线定义及性质进行相应的等价转化，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。

总结：基于网络画板的动点轨迹方程教学一方面体现了新课改数学核心素养，紧扣时代要求；另一方面打造了能有效突破重难点的动态、合作、趣味、高效的数学课堂、提供了可灵活操作和编题的平台，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能和数学思维。

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-全文完-