小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略研究1.docx

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小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略研究

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【摘要】

基于小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略研究。首先分析出阅读写作一体化的关系，和小学中高年级语文阅读写作一体化培养存在的问题。其次分析出小学中高年级语文阅读写作一体化培养的有效策略。通过寻找读写契合点；运用多媒体设备；结合实际生活；展开阅读评价培养途径。最后分析出小学中高年级语文阅读写作一体化培养，使学生的作文更有质量和感染力，实现了学生的阅读水平和写作水平的平衡发展。

【关键词】阅读能力写作能力一体化

在新课改教育的背景下，对小学语文教学也提出了更高的要求。在小学中高年级语文阅读写作教学中，教师开始注重阅读写作一体化的培养，使学生能够同时实现阅读能力和写作能力的提升。从而提高学生的语文综合能力，让学生能够更好的运用语言文字，为学生建立起良好的语文素养，提高学生的语文成绩，为学生在今后的语文学习道路上奠定良好的基础。

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阅读写作一体化的关系

阅读能够为写作提供基础，阅读与写作互相促进相辅相成。小学阶段的学生主要是通过阅读来积累知识与信息，并能够将合理的运用到写作中。语文教师可以让学生对优美的句子以及成语进行记录，使学生的写作更有质量[1]。并且，写作能够促进阅读的深化。学生通过阅读，使学生与课文作者之间产生共鸣，丰富学生的情感体验，让学生能够掌握正确的写作技巧，形成特色的写作风格。同时，学生想要对文字进行更深层次的理解，就需要阅读与写作的互相配合，反复循环，升华学生的思想境界，实现学生阅读水平和写作水平的平衡发展。

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小学中高年级语文阅读写作一体化培养存在的问题

2.1缺少生活经验

由于小学中高年级的学生，年龄比较小，没有丰富的生活经验和人生阅历，导致学生在写作中无法流露出真实情感。目前，学生在完成作文的作业时，大部分都是对其他作文进行抄袭和生搬硬套，使写出的作文缺乏感情，降低了作文的质量。并且，很多学生都是针对同一种类型的作文反复使用一个写作素材，导致每一篇作文大同小异，这样不仅使学生养成了写作的惰性，还不利于学生思维想象的发展，更不会将自己的想象和感受合理的描写到自己的作文中，使文章空洞。

2.2缺乏记录习惯

在小学语文语文阅读教学中，学生只是在单纯的对课文进行阅读，没有对句子进行摘抄记录的习惯，使学生将看到的好词好句难以记在脑海里。尽管中高年级的学生，课内外的阅读量日益增加，但实际上的写作水平依旧没有得到提升。主要是因为学生缺乏记录习惯，没有积累丰富的写作素材和知识，使学生的作文质量得不到提高，对学生的语文素养和学习能力也起到了影响。

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小学中高年级语文阅读写作一体化培养的有效策略

3.1寻找读写契合点

阅读写作一体化培养是以阅读教学为基础，让学生能够掌握写作的规律和技巧。因此，语文教师在阅读教学中，要寻找读写的契合点，学会对阅读和写作之间关系进行有效的处理和转化，注重阅读与写作之间的沟通[2]。首先，语文教师要对阅读和写作内容进行充分的整合，借助课文来激发起学生的写作欲望，并为学生提供丰富的读写素材。其次，语文教师要加强阅读写作结合的形式教学，使学生获取到更多的知识，引导学生体会文章的情感，让学生尝试揣摩文章的表达形式。另外，语文教师可以开展对学生段落式的写作训练，让学生能够将阅读的乐趣转移到写作上，提高学生的写作能力。

3.2运用多媒体设备

伴随着现代技术的快速发展，很多教学中已经广泛的运用多媒体设备。因此，要想提高小学中高年级语文阅读写作一体化的培养效果，就要合理的运用多媒体技术设备，为学生营造出一个轻松愉快的课堂氛围，启发学生的创作灵感，为阅读写作一体化实践提供有效的帮助。例如在部编版五年级上册《圆明园的毁灭》教学中。语文教师要让学生在阅读中能够体会文章的思想情感，让学生以悟促读，提高阅读能力，以读促写，积累语言，提高写作水平，激发学生对祖国文化的热爱和对侵略者仇恨的情感。语文教师就可以利用多媒体技术，为学生呈现出圆明园由辉煌的景观到残垣断壁的景象，深化学生的情感，让学生仿佛身临其境之中[3]。因为任何视觉上的触碰产生的效果都远胜于文字的表达，更能直接的将学生带入情境之中，让学生产生共鸣，丰富学生的感观认识，使课文中的文字在学生的头脑中变得立体鲜活起来，帮助学生理解了课文，内化了语言，再让学生进行想象说话，来提高学生的语文综合素养，为学生的写作奠定良好的基础。

3.3结合实际生活

在学生阅读后，充分吸收了阅读的养分，为写作做好了铺垫。语文教师就要结合学生的实际生活，培养学生的想象力和联想力。首先，语文教师要对每一位学生的想法给予充分的肯定，帮助学生树立写作的自信心，使学生对写作产生浓厚的兴趣。其次，语文教师要为结合课文内容，为学生介绍生活中的一些常识，将