2024年教研心得：让幼儿的“问题”被看见 .pdf

教研心得:让幼儿的问题被看见

“我们阳光房里种的植物为什么总是死掉？”

“香樟果掉在地上太脏了，不让它们不要掉在地上？”

“我们吃的水果一直都会产生很多的垃圾，是不是可以用这

些果皮做什么？

面对园子里事物的日新月异、周边自然的微妙变化、甚至一

件印象深刻的事情，孩子们总有很多的“问题”，这是他们对生活

的好奇，对未知想一探究竟的天性。尊重孩子的天性，保护孩子

的好奇心并给予一定的策略支持，就是支持“有问题”的孩子在成

长的道路上找到问题的答案，看见幼儿“问题”背后的价值，也就

看见了课程的意义。

聆听幼儿的“问题”看见课程的源点在节目表演完之后，

迎来了典礼重要的时刻一一颁发毕业证书。小朋友们一

个个走上台，接过老师手中的毕业证书，感受着成长的

喜悦和离别的感伤。这是一份珍贵的荣誉，也是小朋友

们未来人生的里程碑。

在幼儿教育的道路上，每一个孩子的“问题”都是一颗宝贵的

种子，孕育着课程的无限可。作为教育工作者，我们首先要学

会聆听幼儿的声音，以他们的问题为引导，寻找课程的源点。这

不仅是对幼儿好奇心和求知欲的尊重，更是对他们个体差异和发

展需求的深刻理解。

如幼儿园开展的关于小水沟里否种菜的项目活动，就是因

为孩子们发现各种蔬果都在泥土里生长，临边的小水沟里成片的

睡莲引发孩子们自言自语：是不是也可以在小水沟里种菜呢？我

奶奶说菱白就是长在水里的？我也想试试呢孩子的问题提出

来的那一刻，既让班级的项目活动有了明确的方向，也使得班级

的课程有了一个新的起点。孩子们在自己发现的问题中不断观

察、探索，更显主动积极。

通过细心聆听，我们洞察到幼儿的兴趣所在，发现他们独特

的视角和疑问，以及感兴趣的区域，从而为他们量身定制富有针

对性的课程内容。

支持幼儿的“问题”看见课程的内在价值在节目表演完之

后，迎来了典礼重要的时刻颁发毕业证书。小朋友

们一个个走上台，接过老师手中的毕业证书，感受着成

长的喜悦和离别的感伤。这是一份珍贵的荣誉，也是小

朋友们未来人生的里程碑。

在找到课程的源点后，我们要进一步支持幼儿对问题的探

索。这不仅需要为他们提供充足的资源和环境，更要通过引导和

鼓励，帮助他们建立正确的认知框架，形成科学的思维方式。

“自然笔记”是幼儿观察自然的方式方法之一。“这里的玉米好

高啊，到底多高呢？”“我们的油菜花花心好特别，里面长什么样

子呢？是不是也和花瓣一样的？绣球花的颜色是不是也可以印

到我们的白布上？孩子们诸多的问题，让我们的自然笔记的内容

更加丰盈，老师们根据孩子提出的问题提供不同的尺子、放大镜

等多种工具材料，帮助幼儿从“问题”中找到课程的内在价值和学

习的意义，有效地培养幼儿善于观察，善于思考，善于记录及总

结的良好品质，让课程不再简单枯燥。

在幼儿探索的过程中，我们要敏锐地捕捉孩子的发现和思

考。他们的一句感叹，一个好奇就有可是课程的最佳选择，体

现课程的最大价值。

拓展幼儿的“问题”看见课程的深度与广度

在节目表演完之后，迎来了典礼重要的时刻——颁

发毕业证书。小朋友们一个个走上台，接过老师手中的

毕业证书，感受着成长的喜悦和离别的感伤。这是一份

珍贵的荣誉，也是小朋友们未来人生的里程碑。

随着幼儿对问题的深入探索，我们要巧妙地拓宽他们的思考

便边界，创新课程的深度与广度。这意味着我们要引导幼儿从不

同角度、不同层面去思考问题，通过实践体验、互动交流、多元

整合等方式，激发他们的想象力和创造力。

幼儿在日常游戏中对“水”有一定的兴趣，经常好奇“水从哪里

来？”“为什么水可以流动？”等问题的提出，让普通常见的水也有

了探究的价值，于是教师组织幼儿开展实验活动，让幼儿观察水

流的现象，了解水流的快慢和路径与坡度等因素的变化，设计系

列的艺术、科学、实践等多个学科相互结合，让幼儿在多领域的

互动中学习，拓宽课程的深度与广度。

在拓展课程深度的同时，我们还要注重课程内容的丰富多

彩，是否贴近幼儿生活