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22年江西省高中语文教资试卷

1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置

了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是。

A、王充《论衡》

B、范晔《后汉书》

C、左丘明《国语》

D、司马光《资治通鉴》

2.在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外

同类题材的作品，下列适合的是。

A、《简·爱》与《西厢记》

B、《哈姆莱特》与《茶馆》

C、《老人与海》与《彷徨》

D、《三国演义》与《巴黎圣母院》

3.学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确

的是。

A、源于神话传说：女娲补天夸父逐日青梅竹马

B、源于历史故事：完璧归赵白手起家投笔从戎

C、源于寓言故事：守株待兔杞人忧天掩耳盗铃

D、源于古代诗文：舍生取义水落石出分秒必争

4.教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学

生理解诗歌“用典”的文学传统，下列适合的是。

A、便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观《江城子》）

B、今又重阳，战地黄花分外香（毛泽东《采桑子·重阳》）

C、舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风（杜甫《戏题王宰画山水

图歌》）

D、元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾（辛弃疾《永遇乐·京

口北固亭怀古》）

5.研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》“中华传统文

化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群，教师发

现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐释不正确的是。

A、在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究

B、在理解历史内涵的基础上认识当代价值

C、在记录阅读感受的基础上提炼探究成果

D、在积累文言知识的基础上提高表达能力

6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳

理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库，下列适合的是。

A、父母唯其疾之忧（《论语·为政》）

B、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙（《伶官传序》）

C、胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）

D、苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六

国论》）

7.讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也”，教师列举其他倒装

句，帮助学生理解文言句式特点，下列适合的是。

A、秦，虎狼之国（《屈原贾生列传》）

B、三岁贯女，莫我肯顾（《诗经·硕鼠》）

C、荆州之民附操者，逼兵势耳（《赤壁之战》）

D、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹刿论战》）

8.赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，教师

让学生积累同样运用借代手法的诗句，下列不适合的是。

A、朝回日日典春衣，每日江头尽醉归（杜甫《曲江二首》）

B、恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜（吴伟业《圆圆曲》）

C、南国烽烟正十年，此头须向国门悬（陈毅《梅岭三章》）

D、浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声（白居易《琵琶行并序》）

9.某版本教材设置了“劳动光荣”主题单元，选编了沈英甲《喜

看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以

工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收麦》，该单元所属

的学习任务群是。

A、当代文化参与

B、实用性阅读与交流

C、文学阅读与写作

D、思辨性阅读与表达

10.某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求”“作

品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图

的理解不正确的是。

A、引导学生阅读学术著作，体验各种