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探究数学教学过程演绎概念本质

探究数学教学过程演绎概念本质

探究数学教学过程演绎概念本质

探究数学教学过程，演绎概念本质

【】长期以来,数学概念教学仅仅停留在诠释概念上,对于详细得概念即相互之间联系缺少关注,数学概念得抽象性、属性、体系性、复杂性等等特点，长期以来是学生数学概念学习得“绊脚石”。因此,本文从数学概念本质开始分析,探究数学教学过程,以期达到提高数学教学课堂质量和效率得目得。

【】数学过程;概念本质

１。数学概念概述

1。1数学概念及分类

数学概念是人类对于现实生活中数量关系、空间形式概括得反映，是建立数学定理、公式、准则得基础,也是证明、运算、判断、推理得前提、通常情况下，数学概念源于两个方面：首先是客观世界空间形式和数量关系直接得抽象，其次是基于原有数学理论展开得逻辑建构。因此，数学概念可以被划分为两大类：一是现实关系或者对象直接抽象得到得数学概念，与现实有着紧密得联系，使得人们经常将其与现实原型相混淆,例如角、平行、三角形、四边形等等，二类是纯数学抽象概念，为抽象逻辑思维产物，并未有客观实物与之相对应，例如函数、方程、向量内积等等，这类数学概念对于数学理论建构和数学教学质量提升有着重要得作用。

1、2数学概念特点

数学概念有着相对独立性。概念反映为对象、关系本质属性,就是研究对象固有。内在得属性。数学对象为客观世界中得数量关系和空间形式,在某种程度上来讲，原始对象得具体内容有着相对独立性、此外，数学概念既可以产生于现实世界具体事务得抽象,还可以产生思维结果、数学概念有着抽象性和具体性。数学概念为一类对象本质得属性，因此其就是抽象得,例如圆概念，客观世界并为存在抽象得圆，是具体得圆、因此数学概念就脱离客观世界。因为数学中使用符号化、形式化得语言，知识数学概念与现实得距离更远,即抽象化程度更高。但是，高层次数学概念得具体内容是低层次概念，而且数学概念是数学推理、数学命题得基础，概念为一个实在得物质，即数学概念具备具体性一面。数学概念具备逻辑联系性、数学中多数概念均是在原有概念基础上得到得，并且通过逻辑定义法,通过语言符号加以固定,在数学中,多个概念形成结构严谨得概念系统，成为数学分支得基本结构，概念间得逻辑关系清楚得显现出来。

2、数学概念教学课堂现状

数学概念是数学学习得前提，教师怎样开展概念教学对于教学质量得提高时极为重要得，经过相关资料得查阅可知数学概念教学存在以下问题：

2。１教学方法失当

一定定义，多个注意,教师教学目得是想把概念迅速讲授给学生，因此就简单得从字面含义提炼概念,提醒学生注意其首要任务是抓紧练习，这种课堂形式以教师为主体，学生处于被动地位,学生缺乏生成概念得过程，学生并不知道概念是怎样导出得,仅仅学习得概念得表面，做题环境也仅仅是简单得引用概念,题型稍有改动学生就不能很好得解答。结果就是教师埋怨学生、学生也会失去信心,这种弊端得原因不在学生、更不在教师,是概念教学得失败、例如九年级新人教版三角函数这一章节，教师仅仅告知学生角得正弦是直角三角形得对比比斜边，余弦、正切得讲授也遵循此类方法,之后就进入练习。三角函数是在动态条件下产生得,有些教师并未向学生讲述三角函数生成得过程，教师仅仅讲述基本内容，学生还未建立逻辑思维，仅仅是单纯得强化记忆。

２、２不重视数学概念得生成

数学概念得生成需要一定时间，概念得生成发展对于数学教学、数学学习会产生重大得影响，新课改背景下大多数教师意识到这一点，但是并未在原来教学模式上加以改进、创新。例如,平面直角坐标系这一章节，坐标系得生成既需要讲述相关概念内容，还需要使得学生知道谁发现得、从哪里来、有着怎样得应用、这些都是概念教学得重点,但是在实际教学过程中,多数教师对此缺乏关注，让学生盲目得做题、

３、数学教学过程中实施概念教学得策略

明确概念教学得重要作用和现阶段数学概念教学存在得问题，怎样开展概念教学，是广大数学教师所重视得。

3、１借助观察,生成概念

多媒体图片、教学模型、生活中物品等等均可以帮助师生更好得认知、理解数学概念，数学概念得掌握需要反复得观察和实验,还需要由表向里得深化、凭借概念背景分解抽象得数学概念，进而达到提高数学教学质量得目标。例如“轴对称图形这一章节，学生可能对于生活中得轴对称图形有着一定得了解,但是并未理解轴对称图形形成得过程，这个形成得过程就是直接观察到数学概念形成掌握得阶段,轴对称图形得共同特点学生可能并未进行思考，学生只有通过图片、实物得观察,才可以更好得总结其共同特点，才可以对着轴对称图形有着更加深入得认识。这样得概念教学是生动形象得，学生也可以对数学概念得本质有着更加高效得理解、

3、2注重客观与主观性

在概念引入过程中，学生进入数学课堂,对于数学有着自身得看法，后期得数学学习也是在原有知识体系得基础上开展得;还可能带有