互联网+教育下课堂革命的探索.docx

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“互联网+教育”下“课堂革命”的探索

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杨洲伍家洁

摘要：“互联网+教育”模式逐年融入教学改革中，该研究项目以其为背景，融合混合式教学，结合最近发展区、支架式教学、因材施教等教育教学理论，以高职高专经济管理类专业学生人才培养方案为依据，以“商品学”课程为例，构建“多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”的四位一体差异化教学模式，分析了该模式的建设思路和运作途径。通过实践，对比发现该模式调动了学生学习兴趣，提升了教学效果，培养了学生综合能力，为高职高专院校其他课程建设提供借鉴。

关键词：课堂革命;“互联网+教育”;高职高专

中图分类号：G4????文献标识码：A?????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.069

“互联网+教育”背景下的教学改革，弥补了传统教学方法的时空限制，以学生熟识的信息化手段融入教学，一定程度上能提高学生的学习积极性;如何发掘学生的特长，立足最近发展区因材施教，通过差异化教学让学生获得综合能力的进步与发展值得探索。

1“互联网+教育”下差异化教学改革研究背景

1.1“互联网+教育”对高职高专教学改革的推进

1.1.1“互联网+教育”政策助推高职高专教育现代化

《国家职业教育改革实施方案》中提出的“互联网+职业教育”为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供了新的思路。同时指出需要适应“互联网+职业教育”发展的需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。

1.1.2“互联网+教育”应用软件保障高职高专信息化教学改革

智慧职教、超星、蓝墨云班课等平台汇聚了各高校、各学科的海量学习资源，为学习者提供在线学习服务。平台具备交流讨论、学习评价、学习效果分析等功能，学习者能够利用平台提供的交互工具组建学习共同体，教师能进行不受时空限制的指导与帮助。

1.2扩招对高职高专院校带来的新挑战

1.2.1高职高专院校扩招带来生源结构的复杂性

2019年《政府工作报告》提出高职大规模扩招100万人，扩招包括应届高中畢业生，中职毕业（职高、中专、技校毕业）学生，还有退役军人、下岗职工、农民工等。

1.2.2高职高专院校扩招带来学生特长的差异性

扩招后的高职高专院校迎来了学生数量的增加，高职高专学生的个性更独立、思维较活跃，对情感需求和社会实践有更多需求，获取网络资讯的能力比较强。传统的教学重视学生的同一化，教学设计较少关注学生的差异性，很难让不同层次学生得到不同进步。

2“多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”互联网背景下四位一体教学模式的构建

2.1多角度综合型分析学情

2.1.1通过课前自学情况分析学生能力差异

教师在课前通过课程平台把多媒体教学材料学习要求布置给学生，学生在课外完成自主学习。如本项目在“商品学”课程上课前，教师通过职教云发布课前预习任务，学生自主选择时间预习资料，待学生自学后，教师通过APP了解学生的学习情况，综合评估学生的学习态度、学习能力等差异，尝试调整“我想学好”的第一集团、“学得差不多就行”的第二集团、“学习无所谓”的第三集团这三个集团学生构成。

2.1.2通过“前情+后测”确定学生最近发展区

差异化教学的前提是找到学生的基础、目标和发展空间的差异，在确定学生最近发展区时，将学生入学成绩，其他学科成绩，课前预习等作为确立最近发展区的前序部分;课堂互动、章节测试等作为确立最近发展区的后测部分，通过多角度动态“前情+后测”的学情分析，关注学生的不同并进行集团化分组，为不同集团学生确定自己的最近发展区，通过教学设计帮助学生获得自己的进步与发展，无论学生以往成绩的优劣，都给学生表达教师的期望值，树立学生的学习信心，培养其学习能力，让不同的学生都有取得进步的机会。

2.2多方式复合型实施教学

2.2.1分层课程设计让学生超越最近发展区

针对学情分析建立的不同集团学生群体，教师在课程教学设计布置任务时，有针对性的设计任务，让不同集团学生超越自己的最近发展区，达到自己可能的发展水平。

教师在设计课程教学任务时确定所需全班学生完成的统一任务及满足学生差异的选做任务。为了保证教学质量，对于教学中需要学生掌握的知识目标，部分能力目标作为统一任务布置给全班学生，教师通过重点讲解、答疑解惑让学生能完全理解并掌握，二类作业是综合性的选做任务，任务里涵盖能提高学习积极性的任务，有需要自学才能完成的任务，学生根据自己的兴趣和能力进行任务认领，用自己的思维方式、探究方式去发现有关的知识。

如高职高专“商品学”课程中的流通领域的商品养护，统一给出学习并掌握商品包装的内涵、商品包装材料的性能，全班同学通过课前自学及教师提炼讲解掌握知识点。选修任务中，教师设置掌握商品包装技法的适用、为商品选