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信息技术在高中化学教学中的应用探究

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郭广永

摘?要：本文立足于信息技术在高中化学教学中的应用，从增加课堂教学的趣味性，提高学生学习动力;构建生活化课堂，提高学生化学知识应用能力;拓宽学生的学习渠道，提高学生自学和实践能力三个方面展开探究。

关键词：信息技术;高中化学;趣味性;生活化课堂;实践

化学是高中的一门重要学科，但由于内容较为抽象，教学难度也较高，故并非所有学生都能紧跟教师的步伐，及时地理解和掌握化学知识的，而很多学生都会在长期的落后中对化学失去信心，成为化学学习的“困难户”。基于现实条件，如何有效地降低化学教学的难度，提高学生的学习效率成为一个教师需要思考的问题。近年来，信息技术快速发展并与教育科技迅速融合，这不仅为教师提供了多样化的教学素材，也大大丰富了教师的教学方法，在降低化学学科教学难度，提高学生学习效率方面有着巨大的作用。

一、增加课堂教学的趣味性，提高学生学习动力

“兴趣是最好的老师”，无论是在实践课程还是理论知识的学习中，要提高学生学习能力，兴趣都是一个不可忽略的因素，而传统的化学教学显然是无法达成这一点的。这一方面与教师以讲授法为主的教学方法有关，另一方面也与高中化学难度较高的客观条件有关。信息技术的发展为教师提供了多样化的教学素材和多媒体教学手段。而利用信息化教学，教师能从各个方面激发学生兴趣，从而提高学生学习动力，为化学的高效课堂构建奠定基础。

例如，在“无机非金属材料的主角——硅”这一节的教学中，教师就可以以经典电影《机械公敌》的场景引入课堂，以具有未来感的视频有效激发学生兴趣。而在播放之后，教师还可以询问学生：“你们知道机器人的核心是什么构成的吗？”以此引入科幻作品中“硅基生命”的概念，并在多媒体屏幕上展现地壳元素含量图以及生活中常见的硅元素化合物，如二氧化硅等，通过巨大的反差有效激发学生好奇心，并展开后续知识的教学。这样，通过信息化教学，教师以经典影片为引入，大幅度提高了课堂教学的感染力，有效地激发了学生学习动力，为之后的高效教学奠定基础。

二、构建生活化课堂，提高学生化学知识应用能力

近年来，随着新课改的实行，教学的目标和方向也有所改变，即教师不仅需要重视知识的教学，还需要培养学生知识应用能力，生活化课堂应运而生。但在以往的生活化课堂构建中，由于实物引入不便，教师对生活化素材的引入多停留在口头语言阶段，自然无法让学生充分感受到生活化信息。信息技术化教学为教师提供了更多样的教学方法，而利用实景微课这一教学方法，教师能让学生“身临其境”地感受到生活气息，从而有效提高学生化学知识应用能力。

例如，在“金属的化学性质”这一节，教师就可以从网络上下载并播放实景微课“如何给金属防锈”。而在这一节微课中，录制者不仅用对比试验法展示了镀锌与不镀锌在潮湿环境下发生的变化，能让学生了解镀锌对防锈的作用，并且用生活中常见的器械和实际操作讲解了如何镀锌。当然，由于视频原版为英文，学生的理解未必跟得上播放的速度，故在视频播放的关键点，教师还可以暂停并做具体的讲解和提问。这样，利用实景微课这一形式，教师以更加形象的方式将生活中的素材引入了课堂，构建了生活化课堂，有效地帮助学生掌握了生活化知识，提高了学生的化学知识应用能力。

三、拓宽学生的学习渠道，提高学生自学和实践能力

化学是一门基于实践并最终应用于实践的学科，故在高中化学的教学中，布置一定的实践性作业，提高学生实践能力有着极大的必要性。但在过去，学生实践能力不足，教师往往会提供大量的前置知识，甚至将具体的过程都表述出来，让实践能力的锻炼大打折扣。而随着移动终端的发展，学生获取信息的渠道已经不仅限于教师，对教师的依赖性也大幅度降低，而教师也更能落实学生主体地位，从而更有效地提高学生自学和实践能力。

例如，在“环境保护与绿色化学”这一知识点，教师就可以组织学生开展实践活动，让学生选择一个方向，调查当地化学资源利用造成了哪些污染，并让学生据此提出可行的解决方案。在以往的教学中，学生知识获取渠道较少，依赖教师的资料提供。而利用智能手机，学生可以依据相关的网络平台查阅环境数据，如，AQI平台、高德地图中的环境地图等。而在基本污染物锁定后，学生还可以通过掌握的知识锁定污染源，进行有针对性的实地调查，然后根据国家的策略与实际情况提出方案。这样，通过信息化教学，教师在实践活动中参与更少，能有效提高学生的自学与实践能力。

综上所述，在高中化学的教学中，通过信息技术的运用，教师能利用多样化的素材有效增加课堂教学的趣味性;利用实景微课构建生活化课堂;并利用移动终端拓宽学生的学习渠道。故在高中化学的教学中，教师需要合理地利用信息技术，只有这样，教师才能有效地提高学生学习动力;化学知识应用能力和自学与实践能力，从而充分提高高中化學的教学效率，更好地满足高中化学教学越来