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从语言测试类型与教学反馈看大学英语考试改革作用

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摘要院大学英语考试改革经过2005年的试点，2007年的实施，到2013年的微调已经引起了社会的广泛关注，也产生了诸多影响。本文就语言测试和语言教学关系，从英语的测试类型、考试功能来探讨大学英语考试改革作用。鉴于大众化高等教育时代的来临，本文提出公正有效的语言测试能对学生语言应用能力进行客观、公正的评价，强调大学英语教育仍要以语言知识的学习和基本技能的应用为主，并提出教学评价应所根据地区和院校的不同设置不同的标准，使学生健康成长。

Abstract:CETreformhascausedextensiveattentionsincetheyearof2005.ThethesisisfromtherelationshipbetweenlanguagetestlanguageteachingtoexplorethefunctiononCETreform.Withthemasshighereducationcoming,thethesisthinksfairandeffectivelanguagetestcanassesstudentslanguageapplicationabilityfairlyandeffectively,emphasizesthatCETshouldfocusonitsbasiclanguageapplicationskills,andposesthatteachingevaluationcriterionsettingshouldbeaccordingtodifferentareasandacademies.

关键词院语言测试；教学反馈；考试改革Keywords:languagetest；teachingfeedback；testreform院H310.4院A院1006-4311（2014）19-0272-021

问题的提出我国普通本科高等院校一般都为非英语专业的学生开设大学英语课，全国大学英语四六级统考机会每年两次，尽管四六级成绩已经与毕业证及学位证“脱钩”，后因用人单位盲目要求，使其成为就业的重要铸码而备受各界关注，其服务教学的功能被淡化，充当了水平测试的角色，导致依然强调考试成绩。因此有必要从英语的测试类型与教学反馈关系来探讨大学英语考试改革的作用。

2英语测试类型根据目的不同语言测试可以分为四种类型：

2.1水平测试（Proficiencytests）水平测试是考查应试者语言水平和语言能力，测试其驾驭语言程度。它一般不考虑所学课程的内容或目的，只是测试应试者语言水平程度。

语言水平测试并不根据任何一个教学大纲或一套教材命题。高考、考研、托福、雅思、竞赛试题等属于英语水平测试。

2.2学绩测试（Achievementtests）学绩测试也称学业测试，主要检查学习者一个阶段内对教材或大纲所要求内容的掌握程度，它与所学课程大纲直接相关。学校的期中、期末及毕业考试都属于此类型。学绩考试发挥的是学绩评价功能，有效检测学生在经过一段时间后对所学知识的掌握情况。

2.3诊断测试（Diagnostictests）诊断测试用来确定学生实际能力与课程目标的差距，以便能够针对学生的实际需求调整教学内容。这种测试多用于学期中间，了解学生对某一方面知识和技能的掌握情况进行有针对性的调整。

平时的小测验，阶段测试就是诊断测试，它是教学的延伸，有助老师进行教学反思，提高教学质量，进行个别指导提供依据。

2.4学能测试（Aptitudetests）学能测试则是测试应试者的语言学习的潜能及智力水平，涉及到逻辑思维能力。美国的SAT和GRE就是语言学能测试，国内目前还没有专门的英语语言学能测试，只在一些选拔性的考试中有相关测试题型，如大、中、小学英语竞赛。

Hughes认为，语言测试与语言教学是伙伴关系，一方面，测试服务于教学，直接影响教学，对教学产生的反拨作用可能有益于教学也可能妨碍教学；另一方面，教学实践所提供的宝贵信息，使测试更趋科学。所以，作为检验和促进教学的有效手段，语言测试类型要适应教学的需要，以满足大众化高等教育时代来临的需要。

公正有效的语言测试既能对学生语言能力进行客观公正的评价，也能给师生提供反馈信息，对教与学都是一种促动：通过测试可以评判教学质量的高低，分析教学方法的优点和纰漏，认识教学中存在的问题，促进教师改进教学手段、调整课程计划及课程内容。

3大学英语考试改革大学英语四六级考试兼具水平测试和学绩测试。它检查学生英语水平是否达到规定标准，具有水平测试的特征；它又是依据《大学英语教学大纲》而设置的，因而属于学绩测试。四六级考试作为高校英语教学质量评估手段，其初衷是为教学服务的，后因社